ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тесной связью агрессивности с конфликтами и другими стрессогенными факторами: их число постоянно возрастает в условиях социальной нестабильности и ведет к невротизации человека, усиливает напряженность в межличностном общении.
Совокупность факторов, обусловленных сложной социальной ситуацией, наиболее тяжело отражается на детях: увеличивается число учебных заведений интернатского типа. Дети, воспитывающиеся в них, испытывают депривацию ряда жизненных потребностей и, в свою очередь, часто становятся агрессивными.
Сравнительное изучение агрессивного поведения детей в семье и в учреждениях интернатского типа является необходимой предпосылкой в обосновании методик коррекции поведения^ обеспечении оптимальной социализации личности и, в конечном счете, гуманизации межличностных
отношений.
Основополагающими принципами исследования являются положения
о механизмах онтогенетического развития личности обособлении и
"идентификации , об определяющем влиянии взрослого в общении и развитии личности ребенка и об активности самого ребенка в онтогенезе. (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина).
Цель исследования - выявление особенностей агрессивного поведения детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме и в семье, и обоснование системы приемов психологической коррекции агрессивного поведения на основе выявленной типологии.
Цель работы определила гипотезу исследования.
Гипотеза исследования заключалась в следующем:
коррекция агрессивного поведения должна строиться на основе учета типологии реакций на ситуацию фрустрации.
Для детей с активно включаемым адекватным нелояльным (агрессивным) типом реагирования оптимальны экспрессивные методы, тогда как для детей с активно включаемым неадекватным лояльным и активно включаемым адекватным нелояльным (игнорирующим) типами реагирования оптимальны рациональные методы и рисуночная
-4
психотерапия.
Гипотеза позволила определить задачу исследования :
- изучить реакции детей из детского дома и из семьи на депривацию структурных звеньев самосознания;
- предложить типологию психокоррекционных приемов для работы с агрессивными детьми.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Агрессивное поведение детей, воспитывающихся в детском доме, в силу наличия депривационнои ситуации выражено в большей степени и более разнообразно, чем у детей, воспитывающихся в семье.
2. Эффективная работа по психологической коррекции агрессивного поведения возможна лишь при учете типологии реагирования на ситуацию фрустрации.
Объектом изучения являлись дети дошкольного и младшего школьного возраста в количестве 40 человек. В группе из 24 человек (12 человек из детского дома и 12 человек из семьи) проводились основные исследования по диагностике и коррекции агрессивного поведения.
Предметом исследования явились особенности агрессивного поведения детей дошкольного возраста, находящихся в семье и воспитывающихся в детском доме, и специфика психологической коррекции в зависимости от типа реагирования на фрустрацию.
Методы исследования. В диссертации использовался комплекс прожективных методик: метод депривации структурных звеньев самосознания В.С.Мухиной и К.А.Хвостова; фрустрационный рисуночный
i
тест С.Розенцвейга в детском варианте; осуществлялось включенное наблюдение за детьми; применялся "естественный эксперимент" по
созданию фортунных ситуаций , производились антропо- и психометрические измерения. В коррекционный блок работы были включены разнообразные психотерапевтические приемы.
Научная новизна состояла в создании и применении
¦ >
типологического подхода к коррекции агрессивного поведения. Помимо диагностических исследований с детьми, наблюдения и эксперименты с которыми носили лонгитюдный характер : с 5-6 лет до 1-2 класса школы; проводилась также психокоррекционная работа. Применялось рефестирование, целью которого было выяснение эффективности
5
коррекционных приемов.
Теоретическая значимость заключается в создании типологии коррекционных методов в зависимости от типа реагирования на ситуацию фрустрации. Полученный материал позволяет пополнить новыми данными концепцию В.С.Мухиной о структуре самосознания личности.
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что на основании проделанной работы были обоснованы и внедрены в практику рекомендации по исследованию агрессивного поведения детей, воспитывающихся как в детском доме, так и в семье.
Методы диагностики и коррекции агрессивного поведения, описанные в публикациях автора, важны для педагогической работы учителей, воспитателей дошкольных учреждений, практических психологов школ и учреждений дошкольного и дополнительного образования.
Апробация работы. Материалы и выводы диссертации доложены на I Всероссийском съезде школьных психологов в г, Москве (июнь 1994), на конференции "Ребенок в современной школе и проблемы психологической службы" в г. Тамбове (1993), на межвузовских конференциях в г.Рязани
(1990, 1992, 1993).
По теме диссертации опубликовано 7 научных и методических работ, в которых изложено основное содержание исследования.
Внедрение в практику. Результаты исследования включены в
материалы спецкурсов "Механизмы психологической защиты и Работа агрессивными детьми" в Рязанском институте развития образования и изложены в методических изданиях, опубликованных автором.
Полученные данные и рекомендации внедрены в практику воспитания детей Шереметьево-Песоченского детского дома, школ №51 и №59 г. Рязани.
Надежность и достоверность данных, полученных в исследовании, обеспечивается соответствием методов предмету и задачам исследования, а также проведением содержательного анализа данных, выявленных на достаточно репрезентативной выборке испытуемых.
6-
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА АГРЕССИВНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В
ПСИХОЛОГИИ.
1. Проблема агрессивности в отечественной литературе психологического и психиатрического содержания.
Разрабатывая проблему агрессивности, отечественные психологи, в частности, Н.Д.Левитов (1967, 1972), В.С.Мерлин (1976) и их последователи, отмечали, что возникновение агрессии зависит от общественных условий: общественно-экономической формации и малой группы.
Выделяется агрессивность как качество личности (Н.Д.Левитов, 1972) и как свойство темперамента (В.С.Мерлин, 1976).
Агрессивность как черта личности, по мнению Л.С.Славиной (1966), формируется под влиянием аффекта неадекватности. Аффект неадекватности - это защитная реакция, помогающая ребенку оградить себя от неожиданных воздействий действительности и сохранить удовлетворительное отношение к себе, то есть положительную "Я концепцию".
Наиболее крупное реферативное обобщение проблемы агрессивности сделано Н.Д.Левитовым (1972).
По его мнению, диагностика агрессии должна включать в себя и оценку значимости мотива. В соответствии с мотивацией различают инструментальную и преднамеренную агрессию.
При инструментальной агрессии у человека нет агрессивной цели, он действует непроизвольно; преднамеренная агрессия заключается в намеренном внешнем выражении своего состояния.
В соответствии с традиционной классификацией Н.Д.Левитов выделял познавательный, эмоциональный и волевой компоненты агрессивности, рассматривая ее не только как поведение, но и как состояние.
Познавательный компонент проявляется в ориентировке, требующей понимания ситуации, выделения объекта для нападения.
Н.Д.Левитов анализирует положения Р.Лазаруса (1966, 1970) о возникновении агрессии как реакции на стресс, вызванный угрозой, и
полагает, что не всякая угроза вызывает агрессивное состояние и не всякое агрессивное состояние внешне выражается в угрозе. В том случае, когда агрессия вызывается угрозой, важно объективно проанализировать и оценить ее.
Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы и привести к сознанию своего бессилия; недооценка угрозы приводит к поражению, а иногда к психологическому состоянию Фрустрации.
Эмоциональный компонент агрессивного поведения связан с гневом, который является его основой, однако гнев не всегда приводит к агрессии; иногда "бессильный гнев" испытывается по отношению к старшим, так как действия более младших в состоянии фрустрации не могут привести к цели.
Раскрывая понятия гнева и агрессии, Н.Д.Левитов предостерегает от их смешения, которое иногда встречается в психологической литературе. Эмоциональная сторона агрессии связана с недоброжелательностью, злостью, мнительностью. Рассматривая волевой компонент агрессивности, Н.Д.Левитов включал в него целеустремленность, настойчивость, решительность. Иногда ее компонентами он называл смелость и инициативность.
-ч
Все три компонента (познавательный, эмоциональный и волевой) могут сочетаться в разнообразном порядке. Отмечая связь агрессивности со свойствами темперамента (эмоциональностью, подвижностью, интро- и экстраверсией), Н.Д.Левитов делает заключение о двоякой обусловленности агрессивности: с одной стороны общественными факторами и воспитанием, с другой - психическими свойствами индивидуума.
В русле этих концепций развивала анализируемую проблему и Л.С.Славина (1966). Изучая детей с аффективным поведением, она не
употребляла термина агрессия , и тем не менее ее исследования
аффекта неадекватности , выводящие на фрустрацию и на динамику фрустрационного процесса, напрямую перекликаются с рассуждениями Н.Д.Левитова.
Л.С.Славина отмечает, что для возникновения "аффекта неадекватности" недостаточно одного наличия неудовлетворенной потребности, даже когда она является жизненно важной и значимой для
-8-
ребенка. Такого рода аффективные переживания возникают тогда, когда эта неудовлетворенная потребность связана у ребенка с расхождением между уровнем его притязаний и его реальными возможностями, то есть в конечном счете - расхождением между потребностью сохранить привычную самооценку и уровнем притязаний. Неудовлетворенная потребность приводит к появлению у ребенка тоски, грусти, печали. Однако она не создает тех аффективных переживаний, которые характеризуются своей неадекватностью и агрессивным отношением к людям.
Выводы, сделанные Л.С.Славиной в ходе исследований, таковы:
1. В основе аффективных переживаний ребенка лежит расхождение между уровнем притязаний и потребностью в сохранении привычной самооценки.
2. Аффективные переживания, а также способы их преодоления были различными у разных детей и зависели от индивидуальных особенностей и предшествующего образа жизни каждого ребенка.
3. У ребенка младшего школьного возраста аффективные проявления могут не быть связаны с определенным конкретным лицом, аффективные вспышки длятся недолго и в промежутках между этими вспышками ребенок чувствует себя спокойно и может даже играть с детьми, с которыми только что конфликтовал.
Л.И.Божович <1968), рассматривая формирование личности в детском возрасте, в целом, солидарна со взглядами Л.С.Славиной.
В.И.Селиванов (1992), в процессе изучения воли в структуре деятельности личности, также касался вопросов агрессивного поведения, разбирая их на теоретическом уровне.
Если ранее изучение данного вопроса в отечественной психологии проходило в контексте исследования познавательных процессов или отдельных качеств и свойств личности (у Л.С.Славиной - с позиции изучения аффекта, у В.С.Мерлина - темперамента, у В.И.Селиванова воли), то с 80-х г.г. по настоящее время вопросами изучения агрессивности, агрессивного поведения занимаются более комплексно.
Ф.Е.Василюк (1984) рассматривал агрессивность с позиции теории переживания. По его мнению, затруднения при попытке достичь некоторой цели в силу продолжительного неудовлетворения потребности могут вызвать нарастание стресса, которое, в свою очередь,
%J
отрицательно скажется на осуществляемой деятельности и приведет к фрустрации. Далее агрессивные побуждения или реакции, порожденные фрустрацией, могут вступать в конфликт с моральными установками субъекта, конфликт вновь вызовет увеличение стресса и т. д. Основная проблема - направленность критической ситуации может при этом смещаться из одного измерения в другое.
^Типология возможных состояний поведения, проявляемого субъектами в затруднительных ситуациях, приводится Ф.Е.Василюком по следующим четырем категориям:
1. Поведение мотивосообразно и подчинено организующей цели. Оно заведомо не является фрустрационным. Даже ярость, экзальтация не могут здесь свидетельствовать о наличии фрустрации. Ярость может исходить из сознательного расчета добиться поставленной цели.
2. Умышленно "закатив истерику", в надежде добиться своего, человек теряет контроль над своим поведением, он уже не волен остановиться, регулировать свои действия. Поскольку это поведение более организуется целью, оно теряет психологический статус целенаправленного действия, но, тем не менее, сохраняет еще статус средства реализации исходного мотива ситуации, иначе говоря, в сознании сохраняется смысловая связь между поведением и мотивом, надежда на разрешение ситуации. (Солдаты, усиливающие свои истерические гиперкинезы перед боем с целью избежания возвращения на поле боя ).
3. Для поведения третьего типа характерна утрата связи, через которую от мотива передается действию смысл. Человек действует уже "не ради чего - то", а "вследствие чего - то". (Целенаправленная драка у железнодорожной кассы со своим конкурентом из-за билета, в то время, как поезд уже ушел, и оба знают об этом).
4. "Катастрофическое поведение". Это поведение не контролируется ни волей, ни сознанием субъекта. ,
Разбирая проблему с позиций анализа механизмов психологической защиты, некоторые авторы (Р.М.Грановская, 1988); (В.И.Журбин, 1990) не относят к таковым агрессию; тогда как, по мнению А.В.Петровского, она является одним из механизмов психологической защиты (1987).
В исследованиях Т.В.Сенько (1989), применявшей статусную социометрию, показано, что для некоторых детей характерно
-10-
"отрицательное доминирование" - задиристость, драчливость, проявление агрессивности, стремление заставить выполнить свое требование во что бы то ни стало, подчинить себе других детей.
Нападение, ругань, приказ - вот арсенал поведения дошкольника с отрицательным доминированием в своей социальной группе.
Все это можно рассматривать в качестве проявлений агрессивности. Агрессивные проявления наблюдаются у детей с эгоистическими чертами характера, чрезмерным авторитаризмом. *
Еще в 20-х гг. н.в. психолог А.С.Залужный (1928) расклассифицировал социальное поведение на 4 типа: защитно-негативистический, агрессивный, первично-социальный и коллективно-социальный.
Опираясь на работы А.С.Залужного, Т.В.Сенько проводила эксперимент по "статусной психотерапии детей". Анализ материалов ее работы показал, что при переводе детей с неблагоприятным положением на ступеньку ниже, например, из подготовительной группы в старшую, то есть при повышении относительной успешности их деятельности, подчиненные формы поведения (обида, защитные реакции, уступки) изменяются на доминантные (появляется желание помочь, поддержать, похвалить).
Формы отрицательного подчинения (слезы, обида, несдержанность, эмоциональных проявлений) изменяются на положительные. Покровительствование, забота о младших, появляющаяся уверенность в своих силах уменьшают число отрицательных эмоций.
При переводе детей - звезд с проявлениями авторитаризма и эгоистической направленностью личности на ступеньку выше (из средней группы в старшую или из старшей в подготовительную ), то есть при понижении относительной успешности их деятельности, доминантные формы поведения меняются на подчинительные: отрицательное доминирование (приказы, нападки, ругань) на положительное (помощь, похвала, наставление, руководство).
Число агрессивных реакций может сначала возрастать (и этого не
V
нужно бояться), а затем - падать. "Звезды" становятся терпеливее, внимательнее, учатся не только руководить, но и подчиняться, а там, где это необходимо, - сдерживать свои непосредственные реакции.
Исследования такого рода проводились ранее Т.Н.Счастной (1979),
-11
Я.Л.Коломинским (1984), А.А.Рояк (1988). Например, Т.Н.Счастной было показано, что социальный статус непопулярного ребенка в группе резко повышается, если взрослый демонстрирует поощрительное отношение к непопулярному ребенку, предпочитает его, восхищается им.
Исследования В.С.Мухиной (1969, 1989, 1990, 1992) и других психологов ее школы (Т.Н.Счастной, 1979; М.Г.Бурке-Бельтран, 1979; Т.Н.Комиссаренко, 1979; Й.С.Четверухиной, 1981; С.Е.Рыжиковой, 1990; О.М.Мендес, 1985; Ж.К.Султангалиевой, 1988; Н.С.Денисенковой, 1991;
+
С.В.Данилюк, 1993) рассматривают агрессию как одну из негативных тенденций, которая, наряду с положительными тенденциями, сопровождает процесс развития личности.
Проблему агрессивности затрагивают в своих исследованиях и специалисты в области детской психиатрии, так как это качество довольно часто является симптомом многих заболеваний нервнопсихической сферы. (Буянов М.И.; 1986, 1988; Власова Т.А. и У Певзнер М.С. 1973; Каган В.Е.; 1981, Сухарева Г.Е.; 1955 - 1985).
Г.Е.Сухарева описывает агрессивные проявления как симптомы эпидемического энцефалита, эпилептоморфных припадков, один из частных симптомов врожденного сифилиса мозга, травматических повреждений головного мозга разной этиологии. Часто встречается агрессивность детей - эпилептиков, причем, специфика их агрессивности состоит в исключительной избирательности объектов для агрессивного нападения: с врачами и другим медперсоналом такой ребенок корректен, собран, рассудителен, тогда как с маленькими детьми, нянями, уборщицами - груб, резок, высокомерен и агрессивен.
При шизофрении, при психическом недоразвитии у детей агрессия может быть направлена на близких, на животных, а иногда на самого себя, превращаясь в таком случае в самоагрессию.
Исследования В.В.Лебединского с сотр. ("Эмоциональные нарушения"...,1990 г.) посвящены диагностике и коррекции агрессивного поведения детей с ранним детским аутизмом. В них содержатся материалы, собранные авторами при анализе как агрессивных, так и самоагрессивных реакций у таких детей.
Довольно часто агрессивные проявления встречаются детей-психопатов. Т.А.Власова и М.С.Певзнер (1973) отмечают, что психопатия, ябляясь врожденной аномалией, проявляет себя с самого
-12
раннего детства: функциональная недостаточность подкорковых структур головного мозга повышает возбудимость, обуславливает Эффективные вспышки, проявления агрессивного поведения.
В.И.Гарбузов (1990), изучавший детские неврозы, констатирует, что наиболее часты агрессивные проявления у детей-истериков, особенно при неудовлетворении их желаний. В таких случаях агрессия, наряду с капризами, аффективными вспышками - способ достижения желаемого такими детьми.
Заслуживает внимания и сексопатологический подход к проблеме. Б.В.Шостакович и А.А.Ткаченко (1992) впервые в отечественной
литературе в книге Эксгибиционизм анализируют самообнажение довольно частое нарушение полового поведения, встречающееся у
психически ущербных детей, преимущественно - мальчиков. Б.В.Шостакович и А.А.Ткаченко отмечают, что нельзя исключить значения в регуляции полового поведения функциональной активности любой нейроэндокринной системы, в том числе гипоталамо-гипофизарно-тиреоидной, так или иначе связанной с контролем агрессии.
Аналогичные данные были получены при работе с животными этологами (J.S.Rosenblatt, 1967 г.).
Хотя нейропсихологический, а тем более - биохимический анализ агрессивных проявлений лежат за рамками нашего исследования, тем не менее установление материального субстрата агрессивного поведения подкорковых образований мозга, гипофизарно-гипоталамической системы, - представляется весьма интересным.
Рассмотрение нами агрессивных проявлений у детей с отклонениями в развитии обуславливается тем, что дети из детского дома с момента рождения испытывают фрустрацию от неудовлетворения потребностей личности в любви и признании, в безопасности и самоактуализации, в нормальном удовлетворении физиологических нужд.
Эти дети в значительно большей степени, чем их ровесники из семей, подвержены невротизации, часто рождаются психопатизированными. Поэтому психоневрологический аспект проблемы особенно актуален в работе с такими детьми.
-13
2. Проблемы агрессивности в зарубежной литературе.
Обзор исследований зарубежных психологов представлен нами в следующих направлениях: этологическом, психоаналитическом; бихевиористском и необихевиористском; гуманистическом и некоторых других.
В этологии - разделе биологии, посвященном изучению поведения животных, агрессивное поведение животных исследовалось с применением разнообразных методов. Нейрофизиолог J.Olds (1958, 1961, 1962), вживляя электроды в гипоталамическую область мозга крыс, выяснил, что при раздражении разных участков мозга можно добиться как блаженно-эйфорической реакции, так и ярко выраженной агрессии
животного. Находки своеобразного ада и "рая" в мозге млекопитающего произвели в начале 60-х гг. н.в. сенсацию в научном мире и принесли Д. Олдсу - мировую известность и Нобелевскую премию.
Обнаруженные Д. Олдсом закономерности были подтверждены опытами на кошках (M.Mac.Donne11, J.Flynn, 1966).
Агрессивные реакции исследовались и у низших животных, относящихся к позвоночным (R.L.Aronson, 1965; G.Birykow 1964, C.R.Leblond 1937; E.Noirot, 1964; J.P.Scott, 1928; J.P.Scott, 1951;) у человекообразных обезьян (J.VAN.Lawick Goodall, 1968; G.Finch, 1942). Делались попытки выяснить зависимость агрессии от гормонального фона животных (J.S.Rosenblatt, 1967; T.Lykken, 1961).
Этот аспект для нас представляется весьма интересным и продуктивным, тем более, что он перекликается с ранее приведенными попытками проанализировать данные по контролю агрессивного поведения со стороны гипофизарно-тиреоидной системы и гипоталамуса.
"На стыке" психологии, физиологии и этологии рассматривается агрессивное поведение Р. Хайндом (R.A.Hinde, 1975). Для нас весьма примечателен тот факт, что еще в 1923 году, изучая агрессивное поведение животных, Мак. Doyall заключил, что таковое часто возникает в ситуациях, которые вызывают фрустрацию. В опытах исследователея H.Harloy с "безмамными" обезьянами большей агрессивностью отличались животные - сироты. (Цит. по Р.Хайнду, 1975).
Систематическое полевое наблюдение, произведенное
14
N-F.Lawick-Goodell (1968), позволило ей сделать вывод, что шимпанзе начинают проявлять агрессивность вследствие нарушения установленной иерархии поведения, неудовлетворенной естественной потребности в
пище.
Среди работ, близко примыкающих к исследованиям этологов,
следует назвать труды Р. В. Zimbardo (1969, 1970), D.Preskott (1977) и S.Milgram (1963, 1964, 1965), показавших, что аффективно-когнитивное состояние испытуемого является мощным
¦г
стимулом снижения агрессии.
Выводы Р.В. Zirobardo об индивидуальности как тормозе агрессии перекликаются с мнением R.Lorenz (1964, 1967) и N.E.Miller (1944, 1948) о том, что войны становятся более вероятными тогда, когда технология оружия позволяет убивать на расстоянии.
Исследования S.Milgram / 1963, 1964, 1965 / показали, что
агрессивные реакции испытуемых в ответ на требования авторитетного" человека подвергались большему влиянию со стороны присутствия и
¦л
близости жертвы. Непосредственная близость в значительной степени снижала активность агрессора.
Примерно в том же ключе исследовалась данная проблема Eisenberg-Berny, Hand Maake (1979). R.Boffin (1977) показал связь пространственного поведения (расстояние между людьми, ориентация голоса , тела, тактильный контакт, громкость голоса) с доминированием в группе. При оценке характера доминирования использовались показатели агрессивного поведения (угрозы, драки, удары, вербальные команды). Выяснилось, что дети, которые находились 20 % и более времени в одном игровом поле, были более способны к распределению игрушек, менее социальны и ниже в доминировании.
Все эти закономерности принимались нами во внимание и когда мы диагностировали агрессивность, используя естественный эксперимент по
^Р ^Р _^^^^^^^ь_ _^^^^к_ ^^ь^^^^Ш— ^^^^^^^^^ь ^^^л. ^^^Л ^^н ^^н ^^ш ^^ш. .^^н ^^н. ^^fa ^^^Ь _^^^№_ ^^М ^^н ^^^^^^^^^ш ^^^^ь ^^^^в .^^^^^ь. ^^& ^^и ^^ш. ^^^ ^^Ь^^^^^А ^^ ^^
созданию фортунных ситуации , и при психологической коррекции агрессивного поведения школьников.
У представителей психоаналитического направления, прежде всего, у S.Freud (1959, 1989) детерминирующим фактором всей общественной жизни выступают бессознательные врожденные инстинкты и иррациональные влечения человеческой психики. З.Фрейд анализировал психическое состояние личности как основу всех социальных явлений и
15
действий человека. По его мнению, склонность к агрессивному поведению является неистребимым инстинктом человеческой природы, представляющим серьезную помеху развитию цивилизации. Эволюция цивилизации есть по сути дела непрерывный процесс внутренней борьбы между инстинктами сохранения и воспроизводства жизни и инстинктами
агрессии и истребления. Таким образом, 'либидо' и "танатос
V V ^М ^Ы ^К ^Н ^^^fe. ^^^^^^^ ^^ ^& ^^^ ^н _^к ^н ^^^^^^Ъ ^^^K^^b ^Hi ^^k ^^^^L ^Н ^Н ^^Ь ^М ' ' ^Л ^Л ' ' ^^к- ^^Л ^Л ^М ^^^Ь_ ^^^^^^Ш ^№ ^В ^Ъ ^^№ ^В ^Ш .^^^В^В .^¦¦h. ^В_ ^В .^H^h. ^^^H^L. ^B^fei^B 4№ '^^^
инстинкт жизни и инстинкт смерти - два имманентно присущих, взаимосвязанных инстинкта, характерных, по мнению З.Фрейда, для человеческого рода. Из неосознанной инстинктивной враждебной ориентации ребенка по отношению к родителям того же пола (комплекс Эдипа у мальчиков и комплекс Электры у девочек), З.Фрейд констатирует модель для всех позднейших проявлений агрессивности взрослого человека, феномена насилия в целом.
Свой тезис об инстинктивной агрессивности З.Фрейд применял не только для объяснения индивидуального поведения личности, но и распространял его действие на общественную жизнь. Потребность в ненависти и агрессивных действиях, по мнению ученого, заложена в человеческой психике от природы, проявляясь в войнах, классовой борьбе, социальных конфликтах.
Фрейдовская теория бессознательного исходит из того, что фаза, в которой не участвует сознание, является нормальной и неизбежной фазой психического процесса.
Каждый психический акт начинается с бессознательного. Останется он таковым до конца или нет - зависит от того, встретит ли он сопротивление, иначе он не может быть отнесен к вытесненному бессознательному. Согласно З.Фрейду, толкование сновидений так же, как и анализ неврозов, показывает, что законы бессознательной психической активности коренным образом отличаются от законов сознательной активности.
Концепция З.Фрейда основана на теории влечения, хотя эта теория в ходе развития психоанализа фундаментально изменилась. Борьба между
"либидо" и влечением к самосохранению (сексуальным влечением и "Я влечением") в дальнейшем была заменена борьбой между Эросом и Танатосом, сексуальным влечением и влечением к смерти.
З.Фрейд влечения рассматривал как врожденные родовые признаки, при этом влечения, направленные на изменяющиеся объекты, по его
-16-
мнению, формируются в столкновении с окружающей средой на основе замещения, сублимации и торможения. Торможение влечений (таких как либидо и агрессивные влечения ) - сделало неизбежным возникновение растущей "скованности культурой".
Согласно З.Фрейду, способность большинства людей сублимировать свои влечения, то есть отвлекаться от первоначальной цели и находить удовлетворение в объекте, допустимом с социальной точки зрения, очень ограничена.
Так, непреодолимое влечение к агрессии проявляется в войнах. Фрейдовское понимание данного вопроса постулирует "непреодолимость" зла. В утверждениях З.Фрейда много спорного. Налицо явный недоучет социальных факторов, в чем справедливо упрекали его некоторые ученые, в частности, G.Wales, (1970).
Да и сам З.Фрейд в конце жизни осознал сущность неразрешимого с позиций его теорий конфликта между просветительными и пессимистическими тенденциями в культуре.
Вопросы природы агрессивности разрабатывались такими психологами - неофрейдистами, как A.Freud, G.Sulliven, H.Horny. По мнению G.Salliven и Н.Horny, она является реакцией, психологической мерой защиты от внешнего мира, вносящего дискомфорт. Следовательно, хотя проявление чувства агрессии (Horny) носит не врожденный, приобретенный, защитный характер, ("реактивный" характер), оно неминуемо должно возникнуть, потому что дискомфорт заключен во внешнем мире всегда. (Цит. по Б.В.Зейгарник, 1982).
В русле психоаналитических концепций разрабатывала проблему и A.Freud.
Разрабатывалась проблема агрессивности также и учеными, принадлежавшими к бихевиористской и небихевиористской школам. Так один из основателей бихевиоризма в начале XX века указывал на связь проблемы агрессивности с эмпатией, вчувствованием (E.Titchenere).
А теория фрустрации J.DoHard и др. (1932) базируется на небихевиористских концепциях. Один из ее создателей отмечал, что движущей силой развития человеческой личности является теория фрустрации, которая всегда существует, так как внешний мир враждебен человеку. Развитие человека, по мнению ученого, должно пойти как бы вопреки действию внешнего мира, который на каждом шагу выдвигает эти
-17
препятствия, - они могут носить разный характер, выступая в виде физических, моральных, духовных фрустраций; вся наша жизнь заключается в борьбе с ними; человек рождается спокойным, но вот он вступает в жизнь, и тут начинают проявляться препятствия, на которые человек реагирует, при этом реакции могут быть разными.
Борьба фрустраций возникает в виде агрессии, которая может быть разной модальности, различной формы: это может быть агрессия поведения, она может выступать в виде негативизма, в вербальном плане, в виде депрессии или гнева. Для J.Dollard и других создателей
теории фрустрации характерна жесткая" увязка агрессии и фрустрации, нерасторжимость этих явлений.
В работах H.Murray (1938) потребность в агрессивном поведении включена в число первичных потребностей человека, побуждающих его атаковать противника с целью нанесения ему вреда.
Нам представляется в данном плане весьма продуктивным нормативный подход к проблеме (A.Eyken, 1987); у этого ученого определении поведения в качестве агрессивного решающее место принадлежит понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обеспечением тех или иных действий; когда эти нормы
щ.
соблюдены, воспринимаемое поведение не будет рассматриваться в качестве агрессивного, независимо от степени губительности такого поведения. И наоборот, если нормы нарушены, на поведение навешивается ярлык агрессии.
Среди исследователей, безоговорочно поддерживающих мнение о жесткой взаимосвязи агрессии и фрустрации, следует выделить Е.McNeil (1959), N.Lovin, R.F .Leischmann (1968), L.Berkowitz (1962, 1981, 1989), N. Miller (1941, 1944, 1948), в какой ~ то степени, N.K.Majer (1932, 1949), а также R.Barker (1938) и D.Derlune (1968).
Согласно определению, данному J.Brown, L.Farber (1951) фрустрация - это результат таких условий, при которых ожидаемая реакция или предупреждается, или затормаживается.
Поддерживая J.Brown и L.Farber, J.Child и J.Waterhouse (1953), тем не менее, в противоположность им, рекомендуют называть фрустрацией лишь факт помехи, изучая его влияние на деятельность организма, но не приводят в пользу такого словоупотребления сколько-либо развитых обоснований. C.Fishman (1965) пытался |
