Введение
Актуальность исследования. Поиск ответов на вопросы о природе личности, внутреннем мире человека, о факторах, определяющих развитие личности и поведение человека, его отдельные поступки и жизненный путь в целом имеет научно-теоретическую, социальную и практическую психолого-педагогическую ценность.
Как объект исследования личность уникальна по своей сложности, которая заключена, прежде всего, в том, что в личности объединены, связаны различные плоскости бытия конкретного человека — от его телесного бытия до духовного. Пространство личности имеет сложную структуру и множество измерений. Реальность социального пространства предстает перед отдельным человеком через уникальный комплекс воплощений смыслов в индивидуальном сочетании значимых для него значений, которые представляют его в мире как, во-первых, особенного, отличного от других человека; во-вторых, как человека, подобного другим и тем самым способного понять (или приблизиться к пониманию) общекультурных смыслов и индивидуальных значений других людей.
Задача поиска себя, нахождения смысла своей жизни может стать актуальной для человека на любом этапе возрастного развития. Проблема формирования смысложизненных ориентации в онтогенезе в последнее время разрабатывается очень интенсивно. Проанализировав признаки системного кризиса на рубеже XX-XXI вв, ученые обнаружили, что для его преодоления необходима диктатура нравственности, которая коренным образом меняет содержание общественной и личной направленности.
Актуальность данной работы определяется тем, что в ней предпринята попытка изучения смысловых образований в старшем подростковом возрасте - одном из важнейших этапов в формировании личности.
Во-первых, для старшего подросткового периода характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути; накопление необходимых знаний,
умений, поиски связанные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т.д.
Во-вторых, личностный смысл в свершившейся форме его внешнесоциальных и интимно-личностных проявлений является важнейшей категорией самосознания личности.
В-третьих, рост самосознания — это характерная особенность личности старшего подростка. Уровень самосознания определяет и уровень требования личности к окружающим людям и к самому себе.
Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом саморазвития, является достижение некоторого определенного уровня осмысленности личностного и профессионального бытия, выработка собственных мировоззренческих позиций, активизируя процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирование себя в будущем.
В своей работе мы исходим из положений о становлении смысла жизни, сформулированных отечественными психологами в русле изучения проблем развития личности. Анализ психологической литературы показывает, что проблема формирования смысловой сферы в условиях семейного воспитания недостаточно разработана. Остаются малоизученными вопросы: каковы уровни осмысленности жизни у старших подростков; каковы особенности восприятия стиля родительского воспитания старшими подростками; как проявляется психологический феномен влияния стилевых особенностей воспитания на формирование ценностно-смысловой сферы старшего подростка.
Проблема исследования заключается в определении уровней осмысленности жизни родителями и детьми, в выявлении влияния стиля родительского воспитания на формирование смысловой сферы старшего подростка.
Объект исследования - смысловая сфера старшего подростка.
Предмет исследования — психологический механизм влияния стиля родительского воспитания на формирование смысловой сферы старшего подростка.
Цель исследования - выявить особенности влияния стиля родительского воспитания на формирование смысловой сферы старшего подростка.
Гипотезы исследования:
•Стиль (жесткость или мягкость) родительского воспитания в его субъективном восприятии детьми влияет на формирование смысловой сферы личности в старшем подростковом возрасте и определяет структурные и содержательные различия в смысложизненных ориентациях современных подростков. Особенности (юстициальное, интердиктивное, прецедентное) смыслового мировосприятия родителей обусловливают низкий, средний и высокий уровни осмысленности жизни старшими подростками.
•Гендерные особенности, как родителей, так и детей оказывают свое влияние на развитие смысловой сферы личности.
•Развитие смысловой сферы старших подростков зависит от субъективного ракурса индивидуального восприятия стилей родительского воспитания: внутренних переживаний, поведенческих актов, отношения к мнению родителей. Такое восприятие стилей родительского воспитания преломляется индивидом в феноменальном поле его сознания, одновременно осознанные представления о себе и мире структурируют смысловую сферу личности старшего подростка (в этом смысле являются ее источниками). • Различные смысловые структуры: личностный смысл жизненных явлений, ценности, смысловые диспозиции, мотивы - обнаруживают взаимосвязь между собой в зависимости от степени осмысленности жизни ребенком.
Задачи исследования:
1. Изучить основные концептуальные подходы к феноменологии смысловой сферы личности и факторам ее формирования.
2. Выявить психологический феномен влияния стиля родительского воспитания на формирование смысловой сферы старшего подростка.
5
3. Выявить уровни осмысленности жизни и формы ценностных ориентации у старших подростков.
4. Провести эмпирическое исследование влияния стилей родительского воспитания на формирование ценностно-смысловой сферы своих детей (старших подростков).
Методологической основой работы явилось единство системного и личностного подходов, которое позволило рассматривать смысловую сферу личности как сложное, интегративное, целостное образование; принцип единства сознания и деятельности, принцип социального характера развития психики в онтогенезе.
Теоретическую базу исследования составили философские и психологические теоретические концепции, идеи, развернутые в трудах Леонтьева А. Н., исследовавшего в генетическом и структурном аспектах личностный смысл; классификацию смысловых образований Асмолова А.Г., Братуся Б.С.; работы Выготского Л.С., исследовавшего закономерностей развития психики ребенка; работы Рубинштейна С.Л., Бодалева А.А., Мухиной B.C., Анцыферовой Л.И., рассматривающие онтологическую взаимосвязь человека и мира; работы Мухиной B.C., Петровского В.А., исследовавших структуру личности; а также исследования в области психологии смысла Агафонова А.Ю., Вайзера В.А., Васильевой Ю.А., Королевой Н.Н., Кемерова В.Е., Когана Л.Н., Леонтьева А.А., Леонтьева Д.А., Слободчикова В.И., Столина В.В., Субботского Е.В. Тихомирова O.K., Чудновского Э.В., Франкла В.; работы по исследованию психосемантики субъективной реальности Артемьевой Е.Ю., Петренко В.Ф., Пелипенко А.А.; исследования по смыслопередаче в совместной деятельности Белоусовой А.Г и Джакупова СМ. Стили родительского воспитания изучались с опорой на идеи отечественных исследователей Алешиной Ю.Е., Варги А.Я., Дружинина В.Н, Захарова А.И., Ковалева СВ., Спиваковской А.С., Шнейдер Л.Б., Эйдемиллера Э.Г.и Юстицкиса В., и
зарубежных исследователей: Джайнотт X. Дж. Винникота Д.В., Крайга Г, Сатир В., Хоментаускаса Г.Т., Эриксона Э. Методы исследования:
• Обзорно-аналитическое теоретическое исследование психологической литературы по изучаемой проблеме с целью выяснения ее разработанности и определения дальнейших путей исследования.
• Констатирующий эксперимент, включающий в себя комплекс методик: «Ценностный спектр» Леонтьева Д.А.; тест «Смысложизненные ориентации» Леонтьева Д.А., «Методика предельных смыслов» Леонтьева Д.А.\ опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Эйдемиллера Э.Г. и Юстщкиса В. В.; опросник «Взаимодействие ребенок — родитель» Марковской И.М..
• Качественный и количественный анализ полученных результатов с применением методов математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Установлены особенности семейного воспитания (интимность, высокая эмоциональная насыщенность, устойчивость и длительность взаимоотношений), обеспечивающих последовательное познание ребенка и формирование системы смысловых ориентиров в его поведении.
2. Установлены особенности восприятия составляющих стиля родительского воспитания мальчиками и девочками старшего подросткового возраста. Некоторые черты отцовского и материнского воспитания, влияющие на осмысленность жизни ребенком, совпадают: эмоциональная близость, принятие, сотрудничество, авторитетность и удовлетворенность отношениями; а некоторые черты воспитания отличаются: отцовская требовательность стимулирует осмысление жизни у ребенка, а материнская строгость - ослабляет.
3. Выявлены типичные стили (юстициальное, прецедентное, интердиктивное) родительского воспитания подростков с различной (высокой, средней и низкой) осмысленностью жизни.
7
4. Выявлены линии развития смысловой сферы личности подростка в семье: иерархизация мотивов, возникающая на их основе рефлексия, складывающееся обобщенное отношение к жизни, расширение ценностно-смыслового пространства личности, построение единой жизненной линии и выявление противоречий между нею и жизненными обстоятельствами, создание направленности на цели, связанные с отдаленным будущим.
5. Раскрыты уровни значимости показателей стиля родительского воспитания в их связи с формированием смысловой сферы личности подростка: удовлетворенность отношениями с родителями, строгость родителей, родительская требовательность, принятие ребенка, авторитетность родителей, эмоциональная близость с родителями, сотрудничество с ними, согласие, их последовательность и контроль.
6. Установлено сходство ценностных ориентации родителей и подростков с различной осмысленностью жизни. Наибольшее сходство ценностного восприятия жизненных явлений с материнскими обнаруживается у детей со «средней» осмысленностью жизни. Наибольшие различия в ценностном восприятии жизненных явлений с материнскими обнаруживаются у детей с «низкой» осмысленностью. Наибольшие различия в ценностном восприятии жизненных явлений с отцовскими обнаруживаются у детей с «высокой» осмысленностью жизни.
Теоретическая значимость данной работы заключается в сопоставлении стилей родительского воспитания, их неотъемлемой и формирующей связи со смысловой сферой личности детей-подростков. Расширено представление о том, что ценностно-смысловое пространство личности складывается из нескольких динамических смысловых систем, которые можно определить как относительно устойчивые и автономные иерархически организованные системы, включающие в себя ряд разноуровневых смысловых структур (личностный смысл, смысловой конструкт, смысловая установка, смысловая диспозиция, мотив и личностная ценность) и функционирующих как единое целое
Практическая значимость исследования связана с возможностью определения ситуации, когда подростку необходима психологическая поддержка в случае депривированности личностных смыслов. Полученные результаты позволяют оказывать консультативную психологическую помощь в осуществлении индивидом поиска себя, своего места в сложном и постоянно меняющемся мире.
Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии ЮГУ, кафедры психологии развития МГТГУ, а также на заседаниях кафедры социологии и социальной работы КГУ, аспирантских объединениях, на конференциях аспирантов и студентов факультета психологии, валеологии и спорта КГУ (Курган, 2003, 2004), II международной конференции «Психология родительства и семейного воспитания» (Курган, 2004). Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинаров по курсам «Детская психология и методы психосоциальной работы в семье», «Социальная психология детства» на факультете социологии и социальной работы КГУ.
Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на научную теорию развития смысловой сферы личности, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием качественных и количественных методов анализа, статистической обработкой данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
1) Родительский стиль воспитания — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, образ действий по отношению к ребенку. Стиль воспитания проявляется двояко: с одной стороны, он представляет собой совокупность способов и приемов общения родителя с ребенком, характеризующегося различной степенью динамизма, с другой,
представляет собой совместную с ребенком деятельность, определяющую личностные особенности ребенка и родителя.
2) Смысловая трансляция от родителя к ребенку осуществляется через стиль воспитания посредством вербальной и невербальной коммуникации, в результате чего возникают новые смыслы, происходит их координация, а также посредством совместной деятельности, в результате чего возникают общие цели, мотивы, т.е. смысловой фонд детско-родительских отношений.
3) Ключевым процессом обмена эмоциональной социально значимой информацией между родителями и детьми является взаимная реконструкция целей друг друга и их принятие, то есть включение в свою мотивационно-смысловую сферу. На этой основе у родителя и ребенка формируется общий смысловой фонд. Родительское воспитание, таким образом, может характеризоваться различной степенью наполненности общими детско-родительскими смыслами, а потому может являться совместной деятельностью родителя и ребенка в различной степени.
4) Процессуально развитие смысловой сферы ребенка проявляется через иерархизацию мотивов, рефлексию, складывающееся обобщенное отношение к жизни, расширение ценностно-смыслового пространства личности, построение единой жизненной линии и выявление противоречий между нею и жизненными обстоятельствами, создание направленности на цели, связанные с отдаленным будущим.
5) Динамические смысловые системы по-разному развиваются у старших подростков. Существуют показатели родительского воспитания, которые участвуют в формировании смысловой сферы личности подростка. Такими показателями являются (в порядке убывания их значимости): удовлетворенность отношениями с родителями, строгость родителей; родительская требовательность, принятие ребенка и авторитетность родителей; эмоциональная близость с родителями; сотрудничество с
10
ними; согласие с родителями и их последовательность; родительский контроль.
Организация исследования. Исследование проводилось в г. Кургане в течение 2003 - 2004 гг. Всего в исследовании приняло участие 436 человек. 155 детей 16-17 лет (учащиеся 10-х, 11-х классов школ г. Кургана и абитуриентов КГУ); 46 мальчиков и 109 девочек, а также 281 взрослых (их родителей) в возрасте от 36 до 51 лет; 155 женщин и 126 мужчин. Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
11
ГЛАВА 1. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ
СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА 1.1 Характеристика детско-родительских отношений
Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать - ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье.
Понятие «родительское отношение» имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия «родительская позиция» и «родительская установка» используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка — менее однозначна1.
Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения.
А.Я. Варга выделила:
• симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость);
• авторитарность;
• эмоциональное отвержение (маленький неудачник).
1 Силяева Е.Г. Психология семейных отношений. - М., 2002. - С. 85.
12
В.Н. Дружинин выделял следующие типы родительских позиций1:
• поддержка, разрешение;
• приспособление к потребностям ребенка;
• формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку;
• непоследовательное поведение. А.С. Макаренко выделял:
• авторитет любви, доброты, уважения;
• авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа. Другие авторы дополнительно выделяли такие позиции родителя2:
• позиции - шаблоны, калечащие семейный, в том числе и детско-родительские отношения;
• заискивающий «миротворец»;
• «обвинитель»;
• расчетливый «компьютер»;
• сбитый с толку, «отвлекающийся.
Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.
Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении видеть, понять и уважать его индивидуальность Родитель, по А.С. Спиваковской, не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка. Знание и учет возможностей и склонностей — важнейшее условие успешности развития.
Гибкость родительской позиции рассматривается ею как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантлизирующая позиция ведет к барьерам
' Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996. - С. 112.
2 Силяева Е.Г. Психология семейных отношений. - М., 2002. - С. 86.
13
общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.
Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня. Это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития1.
Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно классифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, по мнению 3. Матейчека, человеческих потребностей - в активном контакте со средой и в активном контроле внешней действительности2. Окружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивым либо предельно изменчивым. При этом параметры контроля варьируют от обособленности до зависимости.
1. Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.
2. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.
3. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательную гиперактивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.
4. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают общую социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка.
Подобная модель социальной среды используется для интерпретации нарушений воспитания в семьях.
Исходя из общего родительского отношения и родительской позиции, можно говорить о родительской любви. Любовь, в частности родительская,
1 Спиваковская А.С. Как быть роджителями. - М., 1986. - С. 51.
2 Матейчек 3. Родители и дети. - М, 1992. - С. 6.
14
определяется в психологическом словаре как высокая степень эмоционально положительного отношения, выделяющего объект любви среди других и помещающего в центр жизненных потребностей и интересов субъекта .
А.С. Спиваковская выделяет три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение -пренебрежение, близость - дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволило описать некоторые типы родительской любви2:
• действенная любовь (симпатии, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив и, и буду ему помогать в этом».
• Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком) «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».
• Действенная жалость» (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок не достаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я люблю его».
• Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он не достаточно умен и физически развит».
• Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Это ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».
• Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям».
• Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!»
1 Психологический словарь/ Под ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов -на - Дону. - 2003. - С. 227.
2 Спиваковская А.С. Как быть роджителями. — М., 1986. — С. 53.
15
• Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дело с этим негодяем».
Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А.С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. Роль ребенка в семье — это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми2. Наиболее типичными А.С. Спиваковская выделяет четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». Выделяются и другие: «ребенок — обуза»; «ребенок — раб»; «ребенок — любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви); «ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок — «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью)1.
А.В. Петровский указывает на то, что семья обладает более жесткой ролевой структурой по сравнению с любой другой малой группой. То, как исполняется ребенком семейная роль, обязательно получает социальную оценку, и сколько-нибудь значительное отклонение от образца осуждается. Однако автор замечает, что роль — это необходимая, но не достаточная характеристика личности ребенка в семье. Личность ребенка предполагает наличие внутренней позиции по отношению к роли, которую ребенок выполняет в семье. Чем ниже по уровню развития семья как социальная группа, тем больше оснований ожидать конфликта между ролью и личностью членов этой семьи2.
Обратимся к тем исследованиям детско-родительских отношений, которые проводились в настоящее время.
1 Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1986. - С. 55.
2 Петровский А.В. Всегда ли правы родители? Психология воспитания. - М., 2003. - С. 166-167.
16
Исследования Е.Б. Юлиной рассматривают роль детско-родительских отношений в формировании у ребенка понятия счастья. Она установила положительную корреляцию между уровнем психологического дискомфорта, испытываемого ребенком в детско-родительских отношениях и уровнем счастья, который он позволяет себе, став взрослым. Излишне требовательное и при этом достаточно «сухое» эмоционально, без особых внешних проявлений родительской любви, отношение родителей (провоцирует) формирует у ребенка завышенную требовательность к себе, которая проецируется, распространяется со временем и на окружающих1.
Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации изучались Е.А. Капцовой. Ею было установлено, что:
• мотивационный конфликт, связанный с несоответствием между «желаемым» и «действительным» как на уровне внешнего (семейное неблагополучие, материальное затруднение, трудности в учебной деятельности), так и на уровне внутреннего (неуверенность в себе, негативное самоотношение) факторов у подростков, воспитывающихся в неблагоприятных условиях, способствует формированию развитой системы психологических защит; работа защитных механизмов у таких подростков препятствует развитию рефлексии;
• снижение степени семейного благополучия сопровождается актуализацией со стороны рефлексивных процессов негативной стороны Я-концепции и стимулированием чувства вины подростков2.
Кроме того, автор описал некоторые особенности стиля воспитания при восприятии подростком семейной ситуации как благоприятной или неблагоприятной. Восприятие подростком семейной ситуации как неблагоприятной связано не столько с демонстрацией родителями по отношению к ребенку негативного отношения, сколько с отсутствием
1 Юлина Е. Благополучие детско-родительских отношений как фактор удовлетворенности жизнью // Семья вчера, сегодня, завтра. — М., 2003. - С. 177.
2 Капцова Е.В. Особенности самосознания подростков при различном восприятии семейной ситуации//Дисс. ... канд. психол. наук-М., 2002.-С. 61.
17

Получить работу