ВВЕДЕНИЕ
Логика развития современного общества привела к принципиально иному, чем прежде, взгляду на проблемы молодежи, вызвала необходимость радикального изменения работы с различными социальными группами молодежи. "Все социальные преобразования будут пребывать в хаосе, если в основе их не увидят серьезнейший вопрос современности: вопрос воспитания". [201, с. 16]
В условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих
в обществе, особенно трудно приходится молодежи в силу неустойчивости ее социаль-
ного положения, неустоявшегося мировоззрения, подвижности системы ценностей. Многочисленные социологические и педагогические исследования свидетельствуют о ее
растерянности, утрате идеалов, пессимистическом восприятии жизни, отчуждении от общества взрослых. Молодежь в своей массе скептически относится к понятиям
гражданского долга, ответственности, общественной деятельности. Как следствие глубоких деформаций в обществе, более половины молодых людей не рассматривают образование как приоритетную ценность.
Весьма ограничены возможности молодежи для организации разумного досуга, спортивных и творческих занятий. Все это становится причиной дефицита духовности, резкого спада интереса к учебе, труду, пренебрежения элементарными нормами нравственности. Во многих учебных заведениях процветают спекуляция, торговля порнографической литературой и видеокассетами. Типично и ухудшение психологи-
ческого самочувствия молодежи, характеризующееся такими чертами, как пессимизм,
апатия, стремление жить только сегодняшним днем, нежелание
-3-
добросовестно учиться и работать. Наличие такой деформации духовных ценностей даже у незначительной части молодежи должно заставить задуматься всех, кто работает
сегодня с молодежью.
Среди многочисленных факторов, негативно влияющих на духовную сферу молодежи, особо выделяются:
- отчуждение личности от общества, от национальных и культурных традиций; -недостаточная востребованность обществом получаемых знаний и
профессионального мастерства;
- снизившийся статус образования и интеллектуальной деятельности в обществе; -разрушение прежних идеалов, социальная апатия, уродливые формы
инициативы;
- падение нравственности среди взрослых и молодежи;
- изменение ценностнных ориентации в сторону ограниченных духовных запро-
сов, устремлении к стяжательству и другие.
Таковы некоторые особенности нравственной ситуации, в которой оказалась современная молодежь. Опасность такой ситуации и определяет актуальность задач,
перед социальными институтами общества и соци
наукой. Сформировать у молодежи новые аксиоматические представления и позиции, приобщить ее к современным цивилизованным нормам культуры отношений, общения и
деятельности.
На практике это означает воспитывать у молодежи устремленность к творческому началу в любом деле и любой профессии, акцентируя внимание не только
-4-
на материальной заинтересованности, но и на духовном воплощении своих интересов и потребностей.
Студенческая молодежь во все времена отличалась от других социальных групп молодежи своей социальной активностью. За ней закрепился приоритет в духовном и интеллектуальном развитии. Однако сегодня лишь условно можно утверждать это.
По мнению Б.Т.Лихачева в настоящий момент "сфера образования оказалась практически обесцеленной, идейно ослабленной, а педагоги - обезоруженными и обессиленными перед стихийными влияниями негативных явлений..." [95, с.65].
Сегодняшняя система высшего образования не удовлетворяет в полной мере требованиям сохранения и развития интеллектуального и нравственного потенциала. Она все еще слабо ориентирована на самореализацию и саморазвитие личности. Слова "Образование" и "профессия" мы отождествляем. В частности, говоря о педагогическом
образовании, мы понимаем в первую очередь профессиональную подготовку педагогов. Отсюда "образование для себя" в педвузе еще слабо представлено.
Рыночная же экономика в цивилизованном обществе требует, чтобы каждый человек выступал как субъект с широкими возможностями выбора. Отсюда следует, что система образования, с одной стороны, должна удовлетворять изменяющимся требованиям общества, а с другой, обеспечивать развитие личности с учетом ее запросов, способностей, интересов, ценностных ориентации. В связи с этим возникает необхо-
димость поиска путей согласования, оптимизации соотношения и вариативности интересов общества и личности с учетом приоритета личности.
-5-
В качестве одного из путей выхода из создавшейся ситуации может рассматриваться многоуровневая организация педагогического образования. В настоя-
щее время широкое распространение получила трехступенчатая система высшего образования с соответствующими ступенями профессионализации: первая - со степенью "бакалавра", вторая - со степенью "магистра", третья - со степенью "доктора". Такая структура по степеням образования отражает ее три основных уровня: адаптацию, профессионализацию и специализацию.
Наиболее ответственным и одновременно недостаточно изученным специалисты
считают этап адаптации. Актуальность изучения и проектирования периода адаптации
определяется рядом причин.
Современные психолого-педагогические исследования процессов перехода от среднего образования к высшему (Петровский А.В., Рогинский В.М., Вербицкий А.А., Шпалинский В.В., Лисовский В.Т.) позволяют говорить о необходимости двухгодичной адаптации только поступивших в вуз к новым для них формам обучения и условиям студенческой среды. Специфичной для студента (вчерашнего школьника) является уже
деятельности: ее интенсивности, напряженность и
ответственность, сессионный характер контроля знаний, необходимость самостоятельного планирования учебной и внеучебной деятельности. Поэтому необходима систематическая и глубоко продуманная социально-педагогическая работа по введению
студентов в новые условия их жизнедеятельности.
Начало обучения в ВУЗе хронологически совпадает с новой стадией психологического развития человека, активным формированием его социальной зрелости,
-6-
интенсивным нравственным и интеллектуальным развитием, моделированием образовательного и жизненного пути, выработкой оценочного отношения к условиям собственной жизнедеятельности.
Известно, что студент не только объект целенаправленного воздействия, т. е. обучение и воспитания, но и активный субъект социальной жизни. Время, проведенное им в ВУЗе - время самоанализа и самооценок, формирования ядра личности - характера и мировоззрения. У каждого студента как индивида свой эталонный набор качеств: темперамент и характер, запросы и мотивы, интеллект, способности, чувства, воля, способность эмпатии и др.
Все это необходимо учитывать в работе со студенчеством, ибо без этого
невозможно эффективно влиять на ход социального становления личности и студенчества как социальной группы. Что приобретет молодой человек за годы пребывания в
ВУЗе - во многом зависит и от него самого, от его общей подготовки, отношения к делу, уровня социальной зрелости и, конечно, от характера общей направленности
взаимоотношении со средой.
Современный студент - это конденсатор, который сосредоточивает в себе как положительные результаты и успехи в учебном процессе, так и промахи в работе коллектива вуза и негативное влияние окружающей среды. Отсюда прямая забота
исследователей и практиков - помочь студенту в труднейшем и ответственнейшем процессе становления не только в качестве будущего специалиста, а как личности на
новой ступени ее социального становления.
-7-
Это важно сделать именно сейчас, когда студенческий социум подвержен
множеству различных влияний извне, жизненным неурядицам и возрастным катаклизмам. Помочь разрешить психологические трудности и проблемы в этом социальном пространстве. Способствовать гармонизации отношений внутри студенческого общества и его внешним контактам. Формировать этику отношений, с которой начинается включенность в социальные связи в любом новом окружении. Без разрешения этих и других проблем невозможно обеспечить престиж студенческой молодежи в духовном и интеллектуальном развитии. На это и должна быть направлена деятельность всех
механизмов социальной адаптации.
В этой связи социальная адаптация личности студента должна стать предметом пристального внимания исследователей и практических работников.
Необходимость радикального обновления воспитания, реальная угроза нравственной деформации молодого поколения, сохранение и развитие духовного и интеллектуального потенциала студенческой молодежи, обусловленность многих современных проблем молодежи осложнением процесса социальной адаптации, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность проблемы социальной адаптации личности - все это привело к выбору темы нашего исследования: "Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды*1
Процесс социальной адаптации личности в достаточной степени еще не исследован. Как правило, он рассматривался в контексте исследований профессионально-педагогической деятельности учителей в трудах: Ушинского К.Д., Крупской Н.К., Луначарского А.В., Блонского П.П., Шацкого СТ., Макаренко А.С, Сухомлинского В.А.
-8-
Профессионально-педагогической адаптации молодых учителей посвящены исследования Вершловского С.Г., Кузьминой Н.В., Сластенина В.А., Федосимова Г.М.,
Чурековой Т.М. и др.
Профессионально-педагогической адаптации студентов педвузов посвящены работы Петровского А.В., Рогинского В.М., Спирина Л.Ф., Фатхуллина М.Ф., Попова Л.М., Фефиловой В.Л., Дугинец В.М., Низовских Н.А. и др.
В процессе модификации образовательной деятельности высшей школы возрастает необходимость более углубленной разработки проблем социальной адаптации личности студента. В настоящее время философами, социологами, педагогами, психологами, медиками ведутся исследования сущности этого процесса, обосновывается
статус категории "социальная адаптация", изучаются ее механизмы и адаптационный потенциал: Филонов Г.Н., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З., Загвязинский В.И., Лисовский В.Т., Яркина Т.Ф., Буева Л.П., Никитина Л.Е., Гурьянова М.П., Залевский Г.В., Иовчук Н.М., Морова Н.С., Ревякина В.И., Разумов Б.А., Пристром А.В., Северный А.А., Свиридов Н.А. Так о необходимости психологических рекомендаций по адаптации личности к обновляющимся общественным отношениям пишет в своих
трудах академик Давыдов В.В.
Обусловленность многих проблем молодежи осложнением процесса социальной адаптации исследуют в своих работах Березкина Н.П., Никитина Л.Е., Мухаметзя-новаГ-В., Рожков М.И., Коровина Т.Ю. Анализу психологических особенностей начального этапа адаптации при переходе от среднего образования к высшему
-9-
посвящены работы Лутошкина А.Н, Уманского Л., Селиванова В., Исаевой Н.А., Рогинского В.М.
Об ориентировании на широкий подход к личности, опасности сведения к однобокой и пассивной адаптации молодых людей, к конкретным условиям и требованиям общества обращают внимание в своих исследованиях Караковский В.А., Бодалев А.А.,
Малькова З.А., Новикова Л.И. и др.
В данном исследовании процесс социальной адаптации личности рассматривается как один из важнейших механизмов социализации личности на этапе профессиональной подготовки и становления учителя с университетским образованием в условиях многоуровневой системы обучения.
Объект исследования - студенческий социум.
Предмет исследования - процесс адаптации личности студента к новым условиям образовательной деятельности и особенностям студенческой среды.
Цель данного исследования - выявление и обоснование условий и средств
повышения эффективности адаптации личности в студенческой среде.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены
следующие задачи:
- раскрыть и обосновать сущность и особенности социальной адаптации
в условиях студенческой среды;
- определить условия эффективности процесса адаптации;
- выявить дополнительный адаптационный потенциал студенческой среды в
социальной адаптации личности;
-10-
разработать вариант программы социально-педагогического обеспечения
данного процесса в педагогическом университете и дать экспериментально обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса социальной адаптации
личности в студенческой среде.
В соответствии с целями и задачами исследования выдвигается следующая
гипотеза. Процесс социальной адаптации личности в условиях студенческой среды может осуществляться более эффективно, если:
- в процессе гармонизации отношений и педагогической поддержки учитывается специфика студенческой среды и особенности многоуровневой системы обучения, достигается ее ориентация на личностно-ориентированный подход в образовании;
- четко определяются субъекты личностно-средового взаимодействия в процессе социальной адаптации, их функции и задачи;
- в данном процессе обеспечивается интеграция социально-педагогических действий управленческих структур ВУЗа, студенческого сообщества и других социально-
значимых подразделении.
Методологической основой исследования явились диалектико-материалис-тические концепции о взаимосвязи общества и личности, философские и обществоведческие идеи об активной роли личности в познании и преобразовании социальной среды, общечеловеческих ценностях как основе формирования личности, о социализа-
ции как социокультурном процессе, о конкретно-историческом характере воспитания; концепции развития образования в новых социально-экономических условиях,
-11-
концепция воспитания учащейся молодежи; закон Российской Федерации "Об
образовании".
В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс
методов:
- теоретический анализ оригинальных источников, документов; сравнительно-
исторический, историко-генетическии;
- непосредственное изучение процесса социальной адаптации личности студента
методами диагностики, независимых характеристик, интервьюирования, социометрии, самооценки и групповой оценки личности (ГОЛ), тестирования, использовались обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение);
- опытно-экспериментальная работа;
- описание, обобщение, систематизация.
С помощью названных методов определен уровень социальной адаптиро-ванности студента и его адаптационный потенциал (АП); выявлены дополнительные
возможности студенческого социума в адаптации личности; определен психолого-
педагогический инструментарии диагностирования результативности данного процесса.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в Калужском педагогическом университете. Отдельные положения исследования проверялись в филиале технического университета имени Н.Э.Баумана и филиале сельскохозяйственной академии имени Тимирязева города Калуги.
Исследование предусматривало три этапа (1992-1997 гг).
-12-
Первый этап (1992-1994 гг.) связан с теоретическим обоснованием проблемы и включал изучение философской, социологической, социально-педагогической, меди-
цинской, психолого-педагогической литературы по вопросам социальной адаптации, проблемам подготовки специалиста в условиях многоуровневого обучения, специфич-
ности студенческой среды, выявление мотивов поступления в университет, отношение
студентов первых курсов к условиям жизнедеятельности.
На основе полученных данных была сформулирована рабочая гипотеза и разработана предварительная программа реализации исследовательских задач.
Второй этап (1994-1995 гг.) исследования был посвящен изучению механизмов
личностно-средового взаимодействия на довузовском и начальном вузовском этапах, выявлению особенностей этого взаимодействия у разных групп студентов, изучению противоречий, препятствующих успешной адаптации студента. В процессе эксперимента осуществлялась проверка и уточнение гипотезы, разработка методических материалов, предназначенных для организации работы со студентами.
Третий этап (1996-1997 гг.) продолжалось монографическое изучение личности
студента, направленное на выявление его личностных качеств, уровня социальной
адаптированное™. Диссертантом была внедрена модель исследования влияния социально-педагогических условий на совершенствования работы по социальной адаптации личности в студенческой среде. Обобщенные и систематизированные результаты исследования внедрялись в практику работы университета.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в
нем на основе системного подхода в разработке проблемы социальной адаптации
-13-
личности в студенческой среде выявлена специфика этого процесса, вскрыты проти-
воречия, характеризующие этот процесс, прослежены социальные связи студенчества;
выявлены механизмы взаимодействия студента со средой; обоснованы теоретически и экспериментально проверены способы совершенствования процесса адаптации личности
в условиях данного социума; выявлены возможности повышения эффективности этого
процесса и его позитивной направленности с учетом мотивационно-ценностного отношения студента к будущей специальности.
Практическая значимость исследования определяется конкретными
методическими рекомендациями, направленными на повышение эффективности процес-
са социальной адаптации студенчества через деятельность социального педагога в условиях современного ВУЗа и использование методов социально-психологического обучения в учебном процессе. Результаты исследования позволяют реально оценить сложившуюся психолого-педагогическую ситуацию в студенческом социуме. Пред-
ложенная диссертантом система взаимодействия социального педагога, студентов и других субъектов студенческого социума в учебном и внеучебном процессе, способствует нормальному функционированию и развитию студенческого сообщества,
открытию позитивных путей самовыражения и предупреждению девиации в поведении студенческой молодежи. Полученный в ходе исследования материал открывает возможности для создания социально-педагогической службы в ВУЗе и социальной
защиты студенчества.
Материалы и выводы исследования могут быть использованы в практике преподавания таких учебных дисциплин, как педагогика, психология, социальная
-14-
педагогика. Идеи и технологии социальной адаптации личности могут широко использоваться в условиях ВУЗов по профессиональной подготовке специалистов социальной сферы.
На защиту выносятся следующие положения:
- сущностная характеристика процесса социальной адаптации личности в
условиях студенческой среды;
- социально-педагогическое обоснование функций социального педагога по адаптации личности студента в процессе учебной и внеучебной деятельности в ВУЗе;
- субъект-субъектные отношения в процессе личностно-средового взаимодействия являдогся необходимым условием успешной и позитивной направленности
адаптации личности в студенческой среде;
- педагогически регулируемый и управляемый потенциал личностно-средового взаимодействия выступает важнейшим фактором социальной адаптации личности
студента и предупреждения дезадаптации.
- 15-
ГЛАВА1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
§ L Сущность категории "социальная адаптация "
В ходе анализа данной категории мы ставим целью определение сущности
этого процесса и его основных функций в студенческой группе.
Необходимость анализа понятия "социальная адаптация" возникла в связи
с изменяющимися социально-экономическими условиями жизни семьи, развитием новых форм обучения, осуществлением мероприятий по профилактике асоциального поведения молодежи. Различные специалисты-педагоги, психологи, врачи, работники правоохранительных органов весьма неоднозначно определяют понятие "социальная адаптация". Анализ литературных источников и ряда научных разработок свидетельствуют о многообразии взглядов в определении таких
понятий как "социальная адаптацией "дезадаптация".
Понятие адаптация используется в настоящее время во многих областях
познаний - биологии, философии, социологии, социальной психологии, педагогике, этике, кибернетике, экологии и других. Изучение этой проблемы находится
на стыке различных отраслей знаний и является одним из перспективных подхо-
дов в комплексном изучении человека.
В словаре современного русского литературного языка адаптация определяется как "приспособление организма к изменяющимся внешним условиям" [123, с. 20]. В советском энциклопедическом словаре понятие адаптация трактуется как приспособление (в биологии) строения и функций организмов и их
-16-
групп к условиям существования. В физиологии и медицине обозначает также процесс привыкания [158, с. 22].
Такое определение адаптации характеризует лишь конечный этап этого
процесса и не дает представления о динамике и сущности его развития.
Понятие об адаптации (в широком смысле слова как приспособления к меняющимся условиям существования) применялось в изучении процессов как биологического, так и технического управления. Изучение принципов организа-
ции адаптивных систем показало, что адаптивность, как возможность менять
свое поведение, сохраняя его оптимальность в разных ситуациях определяется способностью системы самой перестраивать свою структуру так, чтобы она удовлетворяла новым требованиям функционирования, то есть способностью к самоорганизации. Самоорганизация и адаптивность настолько тесно связаны между собой, что адаптивная система, как правило, оказывается способной к самоорганизации, а самоорганизующаяся система проявляет свойства адаптивности" [79,
с. 7].
Социологический словарь дает следующее определение понятия "социаль-
ная адаптация": "Активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды" [164, с. 218].
Ученые отмечают, что адаптационные процессы происходят постоянно, так
как непрерывно происходят изменения и в социальных условиях нашего существования и в нас самих. При этом выделяют два вида адаптационных процессов.
Первый из них составляют процессы, связанные с резкой сменой индивидом социальной среды. К таким адаптационным вариантам относятся, например, адаптация сельского жителя в городе и, наоборот, вживание в иной культурной среде, необходимость чего возникает в результате перемещения (например, |
