ВВЕДЕНИЕ
Вечным законом будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле
Я. Д. Коменский
Актуальность исследования. Сегодня, в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федеращш, осуществляется переход к качественным параметрам оборонного строительства, идет радикальное преобразование многих сторон жизни и деятельности армии: сокращение численности войск, изменение управленческих и организащюнных структур, усложнение техники и оружия, способов их боевого применения, дальнейшая профессионализация кадров и т.д. [35,38,101]
Вместе с положительными изменениями, происходящими в Вооруженных Силах, отмечаются и отдельные негативные явления, оказывающие значительное влияние на все стороны жизни и деятельности армии. К ним относятся прежде всего сокращение численности Вооруженных Сил (особенно офицерского состава), падение престижа воинской службы, недостаточная социальная защищенность военнослужащих, неуверенность многих офицеров в завтрашнем дне [25,109,121].
Все это в значительно большей степени, чем любые бытовые неурядицы и невзгоды, влияет на моральное состояние и настроение, ведет к падению авторитета воинского труда, вынуждает офицеров, особенно молодых, пытаться поменять профессию. Такое положение дел свойственно всем ввдам-Вооруженных Сил: в частях и соединениях уже сейчас накоп-
лен богатый опыт по учету некомплекта штатной численности офицеров подразделений^ номеров дежурных смен и расистов.
Таким образом, с одной стороны, возрастает необходимость иметь высокоподготоБленного офицера-профессионала, а с другой,- снижение мотивапионньтх установок к совершенствованию своего воинского мастерства. Все это обуславливает необходимость усиления психолого*-педагогического воздействия на подготовку офицерских кадров, особенно в частях и соединениях, вида, войск, так как именно им щшшддежит .определяющая роль в надежной обороне нашей страны.
Боевая готовность определяется способностью в любых условиях обстановки выполнить боевую задачу всеми элементами сложных технических комплексов (СТК), находящихся на вооружении в установленные сроки, с заданной эффективностью. Для достюкения этих целей организовано непрерывное несение дежурства на пунктах управления, объектах и позициях.
Главная роль в несении дежурства принадлежит расчетам и сменам соединений^ частей ж подразделений^ которые непосредственно решают боевые задачи, а их подготовленность составляет одну из основных слагаемых боевой готовности. В их состав входят офицеры-операторы СТК, которые, являются основными: номерами дежу^жой смены^в их действиях аккумулируются, усилия всего личного„_состава частей и лодрадцелевий тто выполнению задач дежурства. Поэтому подготовка операторов сложных технических комплексов к заступлению на дежурство представляет собой важнейшую часть BOjejHHQ-ne^rox:R4exsKorjQ процесса, главной, задачей которого является формирование у офицеров воинского мастерства. Актуальность исследования обусловлена тем, что существующая система подготовки операторов СТК не в полной мере обеспечивает возможности для поддержания выучки номеров расчетов на достаточно высоком уровне.
6
Система подготовки номеров расчетов регламентирована соответст-в-ующими. документами^ (^я^саскует.^1яд_.частных. методик. подготовки-этой категории, имеется материально-техническая база подготовки в виде тре-нажеров, учебных командных пунктов. В частях и соединениях идет поиск резервов повышения выучки расчетов, обмен опытом работы по подготовке операторов сложных технических комплексов к несению дежурства.
Однако, этд работа связана с рядом противоречий, основными из которых являются:
• между возрастающими требованиями к подготовке офицеров рас-* четов и реальными возможностями по комплектованию дежурных
смен^ уелопшгми их практической рештизапии;
• между имеющимися возможностями для повышения качества подготовки операторов СТК на базе современных психолого-
педагогичесжах котш^елций постаревшими, подходами к орханиза-
т
ции, содержанию и методике этого процесса;
* между стремлением большей части руководителей иметь высокие результаты подготовки номеров расчетов и низкой собственной методической подготовкой к их обучению и оценке;
¦ между сокращением времени продвижения офицеров по служеб-С» ной линии и нехваткой времени на совершенствование профессиональной подготовки как операторов СТК.
Противоречия и требования сегодняшнего дня по подготовке номеров расчетов к несению дежурства, недостаточная теоретическая разработанность методической системы их обучения определили проблему исследования, которая заключается в разработке дидактических средств, повы-<* шающих эффективность подготовки офицеров расчетов и смен, особенно в
условиях их смешанного комплектования в ходе пере^ултттировки вида войск? Решение данной проблемы необходимо как в масштабе военно-
7 технической системы, так и в системе «оператор - сложный технический
комплекс».
Объект исследования — подготовка операторов сложных технических комплексов как составная часть военно-педагогического процесса в частях и подразделениях вида войск.
Предметом исследования выступают методические условия успешной подготовки операторов сложных технических комплексов.
Цель исследования - на основе анализа существующей системы подготовки и допуска номеров расчетов к несению дежурства и обоснования необходимости её совершенствования разработать методическую систему подготовки операторов сложных технических комплексов, определить пути и условия ее успешного функционирования.
Для достижения, поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Провести анализ состояния существующей системы подготовки номеров расчетов и смен.
2. Раскрыть сущность, структуру, особенности подготовки операторов сложных технических комплексов к несению дежурства в условиях смешанного их комплектования.
3. Выявить условия разрешения противоречий, имеющихся в подготовке номеров расчетов, обосновать критерии её" оценки.
4. Разработать методическую систему подготовки операторов сложных технических комплексов к несению дежурства.
5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить действенность основных путей и педагогических условий повышения эффективности разработанной системы подготовки номеров расчетов к несению дежурства.
В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что разрешить противоречие между возрастающими требованиями к выучке
8 расчетов и реальным её состоянием, существенно повысить эффективность
подготовки можно, если положить в ее основу комплексную программу педагогических воздействий, предусматривающую совершенствование методического аппарата этого процесса, интенсивное внедрение в подготовку методов дифференцированного обучения, создание условий для формирования прочных навыков в решешш задач дежурства.
В процессе своей работы автор опирается на положения российских и зарубежных классиков педагогической науки по вопросам защиты Отечества, подготовки военных кадров, на положение о решающем значении человеческого фактора в победе на войне. Наряду с этим автор учитывает требования документов и решешш Презвдента Российской Федерации как Верховного Главнокомандующего Вооруженных Сил, положения, содержащиеся в приказах и директивах Министра обороны Российской Федерации, Главнокомандующего вида войск. В ходе работы используются дан- ные военно-педагогических исследований, военной печати.
Методологическую основу исследования составили: теории дея-тельностного подхода к процессу обучения (ГТ.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубхшштейн, Н.Ф. Талызина); профессионально-педагогической направленности обучения (С.С. Бубнова, И.Я. Курамшин, А.Г. Мордкович); достижения и тенденции развития общей и частной методики обучения (В .И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); методология подготовки операторов сложных систем (Б.Ф. Ломов, Е.А. Милерян, Б.А. Смирнов, ЮГ. Фокин).
Комплексный подход обеспечивали следующие методы исследования: теоретический анализ военно-педагогической литературы, изучение документов, наблюдение, опрос, экспертные оценки, анализ результатов деятельности, констатирующий и форшфующий эксперимент. Значительное внимание в работе уделено экспериментальной работе.
9
Характер опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось с 1994 года в частях, соединениях, учебных подразделениях и ввузах вида войск и проходит по трем направлениям. Первое направление -конкретно-практический анализ проблемы по результатам итоговых проверок частей и соединений, несущих дежурство; второе - обобщение результатов обучения личного состава в ходе переподготовки частей на новые типы сложных технических комплексов в учебных центрах и на полигонах Министерства Обороны Российской Федерации; третье - проведение опытно-экспериментальной работы по обучению курсантов старших курсов Пермского ВИ РВ в качестве номеров боевых расчетов (проведение педагогического эксперимента).
В ходе проведения исследования по первому направлению главными задачами являются:
• определение факторов, оказывающих влияние на уровень подготовки операторов сложных технических комплексов;
• обоснование необходимости совершенствования существующих методов обучения и оценки уровня подготовки номеров расчетов;
• анализ возможности использования системного подхода к разработке методического аппарата по подготовке номеров расчетов и смен.
При проведении охштно-экепериментальной работы по второму направлению исследования определяются наиболее значимые для процесса изучения и совершенствования этапы обучения разных категорий военнослужащих в ходе подготовки вновь формируемых частей к заступлению на дежурство в учебных центрах и на полигонах МО РФ, то есть в условиях максимально благоприятных для обучения. Эти условия включают в себя наличие опытного преподавательского состава, полномасштабной учебно-материальной базы, реальной техники сложных технических комплексов, подготовку и выполнение учебно-боевых задач и т.д. Использование для
10 анализа процесса обучения данной педагогической ситуации способствует
результативности исследования сведением к минимуму субъективных факторов, оказывающих влияние на эффективность системы подготовки операторов СТК.
В ходе проведения исследования по третьему направлению основное внимание уделяется разработке и применению (апробированию) предлагаемого методического аппарата для различных по уровню подготовки курсантов старших курсов Пермского ВИ РВ с целью получения равного высокого уровня знаний и умений в выполнении обязанностей номеров расчетов и смен. Важное значение здесь имеет степень эффективности предлагаемых корректирующих программ обучения, практических рекомендаций, одинаково действенных для применения в процессе подготовки различных категорий военнослужащих, вьшояняющих задачи в условиях высоко динамичной и эмоционально тяжелой обстановки.
Научная новизна исследования:
* выявлены противоречия, имеющиеся в существующей системе подготовки операторов сложных технических комплексов;
• раскрыты основные факторы, влияющие на уровень подготовки номеров расчетов и смен;
* разработана методическая система подготовки операторов сложных технических комплексов к несению дежурства;
• определены и экспериментально проверены основные пути к педагогические условия повышения эффективности подготовки офицеров расчетов и смен.
Практическая значимость работы. Работа направлена на повышение уровня профессиональной подготовки номеров расчетов и смен. Реализация разработанной в ходе исследования методической системы подготовки операторов сложных технических комплексов позволит руководящему составу частей и соединений вида войск осуществлять целенаправленные
11
педагогические воздействия на организацию, методику и содержание обучения номеров расчетов как в процессе первичной подготовки к заступлению на дежурство, так и в ходе поддержания уровня их выучки в течение всего срока эксплуатации сложных технических комплексов.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием проверенных на практике педагогических теорий, передового опыта воинского обучения и воспитания, результатами педагогического эксперимента и личным опытом преподавательской деятельности автора.
Положения, выносимые на защиту :
• основные направления совершенствования методов обучения и оценки уровня подготовки номеров расчетов в условиях реформирования вида Вооруженных Сил;
• методический аппарат по обучению и оценке уровня подготовки операторов сложных технических комплексов;
• обоснование применимости результатов исследования для обучения специалистов в частях и соединениях вида войск, несущих дежурство.
Апробация исследования осуществлялась путем проведения экспериментальной работы по реализации разработанной методической системы в процессе обучения курсантов старших курсов. Результаты исследования обсуждались на XIV, XV, XVI научно-технических конференциях ПВИ РВ, на II, Ш межвузовских научно-технических семинарах, на з^чебно-методических сборах и семинарах, совещаниях командования, научно-практических конференциях, заседаниях предметно-методической комиссии, кафедры тактики подразделений и частей вида войск, путем выступления диссертанта в частях и соединениях, несущих дежурство. Материалы исследования представлены в научных публикациях. Представленный в работе методический шшарат прошел апробацию и внедрен в учебный процесс профессионального обучения специалистов по управлению слож-
12 ными техническими комплексами в ряде соединений и частей вида войск.
Основные положения диссертации опубликованы [58=67].
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка ли-тературы и приложений.
#
•ш
13
ГЛАВА 1. Обоснование необходимости
совершенствования методов обучения и оценки уровня подготовки операторов сложных технических комплексов
1.1. Системный подход для анализа процесса подготовки операторов сложных технических комплексов
Повседневная деятельность вида Вооруженных Сил Российской Федерации многогранна и специфична. Она регламентирована большим перечнем руководящей и эксплуатационно-технической документации, которая постоянно уточняется и дополняется в зависимости от требований времени. Но существует ряд положений, которые незыблемы с момента рождения вида войск. Так, высшей формой поддержания боевой готовности и основным видом деятельности соедошений, частей и подразделений, обеспечивающим немедленный и организованный переход к боевым действиям и надежное выполнение поставленных задач в любых условиях обстановки, является дежурство [121].
Исходя из этого, каждый год Главнокомандующий в своих Указаниях определяет основные направления по совершенствованию всех вопросов деятельности вида войск, в том числе и подготовки операторов СТК. В течение продолжительного времени перед командирами и штабами стоит задача: подготовку номеров расчетов направить на обеспечение способности личного состава выполнить главную задачу, стоящую перед войсками [74]. Для решения этой задачи в основу деятельности командиров положено строгое выполнение положений уставов вида войск, требований положения по боевой подготовке, программ боевой подготовки, курсов и нормативов. Основные усилия сосредоточены на направлениях, определяющих боевую
14
готовность войск: на повышении уровня профессиональной подготовки командиров всех степеней и офицеров; совершенствовании слаженности в действиях органов управления оперативных и тактических звеньев; тактической подготовке соединений, частей и подразделений; улучшении качества подготовки дежурных смен, расчетов; приобретении военнослужащими твердых практических навыков в действиях по своему предназначению при выполнении боевых задач, а также в действиях по ликвидации чрезвычайных и аварийных ситуаций [5,24,70.80].
Необходимо подробнее остановиться на понятии «профессиональная подготовка». Неоднозначное толкование сущности профессиональной подготовки, по-видимому, связано с усилением действия в военно-профессиональной деятельности ряда закономерностей, тенденций и противоречий. Так, наряду со специализацией, воинская деятельность стала ареной наиболее широкого и полного в сравнении с другими видами деятельности проявления закона перемены труда. Это находит выражение в усилении динамизма воинского труда, непрерывно происходящих изменениях его состава: изменяются функции внутри должностей, специализации внутри специальностей и т. д., следствием этого является постоянно усиливающаяся профессиональная подвижность, возрастание требований к формам организации непрерывной профессиональной подготовки офицеров, что особенно характерно для войск с высоким уровнем технической оснащенности [36].
Поэтому, представляется целесообразным определить профессиональную подготовку операторов СТК как процесс целенаправленного формирования и постоянного совершенствования совокупности знаний, навыков, умений и других качеств номеров расчетов, необходимых им для решения задач профессиональной деятельности. С другой стороны, профессиональная подготовка - это система учебно-воспитательных мероприятий и самостоятельной учебы, проводимых в ввузах и войсках с целью
15
формирования и дальнейшего совершенствования профессиональных способностей и качеств номера расчета, необходимых для успешного выполнения им своих функциональных обязанностей в мирное и военное время.
Результатом профессиональной подготовки операторов СТК будем назьшать профессиональную выучку — совокупность профессиональных знаний, навыков, умений и других качеств номера расчета, характеризующих степень соответствия его занимаемой должности.
Целеполагающая функция подготовки операторов СТК заключается в создании условий для получения субъектом (военнослужащим) совокупности знаний и формирования у него необходимых навыков и умений для выполнения задач, определяемых его функциональными обязанностями как в мирное, так и в военное время [78,105].
Наличие в системе подготовки операторов СТК различных структурных образований и большого количества взаимосвязей заставляют нас использовать для её исследования метод системного анализа.
В качестве модели, характеризующей существующую организацию подготовки операторов СТК как вид деятельности, можно предложить следующую структуру (рис. 1).
Субъект
¦> Предмет
^ Средство
Процедура
^ Внешние ~?
условия
Продукт
Рис Л. Структура организации подготовки операторов СТК
Указанные шесть структурных элементов могут быть рассмотрены в двух уровнях. Их можно считать независимыми друг от друга, но вместе с тем любые элементы связаны между собой генетическими узами (продукт деятельности - бывший её предмет, предмет - будущий продукт и т.д.).
16
Субъектом деятельности1 в процессе подготовки операторов СТК выступает воешослужащий (обучаемый), который организует и осуществляет взаимодействие с другими объектами материального мира. Сложность процессов боевой деятельности, в области которой субъект выполняет свои функции, требует проведения предварительного исследования его основных характеристик, реализованного в виде профотбора, и дальнейшего их развития в процессе деятельности. Особую значимость в настоящих условиях принимает «наличие установки», поскольку эта характеристика формирует целеполагающую и мотивационную функции обучения в процессе подготовки операторов СТК.
Подразделение, часть, соединение и т.д.
Природная среда, внешние з'словия
Субъект, ^обучаемый.
Боевая подготовка
Личный состав
дежурной смены,
расчета
Рис.2. Модель образовательной среды
В рассматриваемой структуре понятие субъекта ограничивается рамками индивидуальной деятельности. Для выявления сложных взаимосвязей субъекта и других составляющих деятельности предлагаем использовать модель образовательной среды (рис.2).
Субъект - познающий и действующий человек, противостоящий внешнему миру как объекту познания и деятельности. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. -М.: Рус. яз., 1993. - 636 с.
17
Место обучаемого, поставленного в центре модели, позволяет адекватно отобразить характер связей внутри образовательной среды и анализировать содержание таких связей внутри предметной области подготовки операторов СТК. К этому же подталкивает и использование принципа «непрерывности подготовки», что в условиях современного комплектования войск на контрактной основе весьма актуально. Таким образом, в принятой за основу структуре формируются новые связи (субъект - средство, субъект - процедура и субъект - внешние условия).
Предметом деятельности является то, что субъект имеет к началу своей деятельности и что подлежит трансформации в ее ходе в продукт. Для операторов СТК предметом деятельности выступает базовая подготовка или сумма знаний, полученная субъектом до момента помещения его в предметную область операторов СТК. Однако говорить о том, что предмет - это только сумма знаний, полученная в ходе первоначального обучения (базовой подготовки), значит идеализировать предыдущее существование субъекта. В рассматриваемой системе предмет выступает как продукт базовой подготовки каждого обучаемого (субъекта) в каких-либо образовательных системах (школа, колледж, ВУЗ и т.д.). Итогом этой базовой подготовки является познание основных закономерностей явлений живой и неживой природы, осмысленных и трактуемых на уровне связей между ними. В зависимости от качественных показателей предметной деятельности выбираются различные средства и процедуры получения конечного продукта. Кроме того, качество предмета является точкой отсчета при определении временных показателей учебного процесса. В идеальной системе переход предмета в продукт можно представить в виде линейной функции (рис.3), в которой сумма полученных знаний, умений и навыков (U), обуславливающая этот переход прямо пропорциональна времени её усвоения (t). Тогда в предметной области подготовки операторов СТК, исходя из
часть из работы
преподавателю сформировать мот1ша!щонную установку на занятие. Методическая система предусматривает проведение таких работ как в классической форме (методом ответа курсантов на ряд заданных вопросов по теме), так и нетрадиционным способом. Суть его заключается в постановке задачи обучаемым самим сформулировать максимальное число актуальных и корректных вопросов по той или иной теме. Внедрение этого методического приема принесло неожиданные результаты: некоторые курсанты, показывающие неплохие знания в ответах на вопросы традиционных контрольных мероприятий, оказались совершенно неспособными сами формулировать контрольные вопросы. Такие результаты экспериментальной части исследования представляются недопустимыми: как же эти будущие командиры-инженеры будут обучать и требовать с подчиненных добросовестного выполнения обязанностей по профессиональному предназначению?
Но здесь важно не увлекаться подобными методами обучения и оценки уровня подготовки курсантов. В области изучения материала, содержащего точную информацию (тактико-техшгческие данные, нормативные времена, состав сил и средств и т.д.) обучаемые могут задать вопрос, на который сами не знают ответа. Следовательно, наиболее приемлемым вариантом подобных мероприятий в предлагаемой методической системе представляется комбинация классических и нетрадшщонных методов обучения и оценки уровня знаний и умений.
Наращивание значимости учебных мероприятий достигается подготовкой и проведением тактического учения, как высшей формы обучения по тактическим дисциплинам. За сорок суток до его начала курсанты получают индивщгуальное задание на подготовку к учению, в ходе которого они будут выполнять обязанности офрщеров-начальников расчетов и смен. Здесь на первый пиан выступает важный педагоптческий момент: за этот срок курсант должен обучить подчиненный личный состав, роль которого
будут выполнять курсанты вторых курсов, добиться взаимопонимания и слаженности в их действиях. Для преподавательского звена важно не упустить этот момент, так как курсант впервые выполняет фушщии профессионального командира-наставника, в незнакомой аудитории добивается авторитета и проявляет свои методические способности. Ему необходимо в этом помочь: организовать совместную самоподготовку, обеспечить необходимыми средствами обучения, литературой и т.д.
Методика проведения тактических учений постоянно совершенствуется. Максимальное прибшгжение учебной обстановки к боевой, детальный разбор действий и гласное подведение итогов обеспечит высокую самоотдачу курсантов в ходе тактического учения.
Положительные результаты обучения и воспитания будущих командиров пргшосит такое педагогическое мероприятие, как состязание на лучший боевой расчет военного 1шститута. Тщательное планирование и организация проведения состязания, создание у курсантов атмосферы соперничества, привлечение командования института и факультетов, преподавательского состава - вот задачи, решение которых обеспечит завтрашним офицерам дальнейшую потребность в профессиональном самосовершенствовании, принесет чувство удовлетворения и собственной необходимости. Вовлечение всех курсантов в состязание достигается его проведением сначала в учебных группах, затем на курсах, а финальная часть - за звание лучшего боевого расчета военного ршспггута. Как правило, курсанты выступают в составе расчетов, которые были сформированы преподавателем в начале обучения. Объективность результатов состязания достигается назначением компетентного жюри из состава нештатной инструкторской группы и организацией финальной части состязания в виде экзамена: от выбора билета до сдачи теоретической и практической части. Весьма на
глядна и поучительна отработка практической части номерами расчета в присутствии соперников.
Заканчивается учебный семестр подготовкой и сдачей экзамена, главная особенность которого в том, что он является итоговым за дисциплину, то есть после изучения всего курса обучаемому может достаться для ответа любой вопрос из области деятельности операторов СТК. Практическую часть экзамена обучаемые сдают автономно, не в составе сформированных расчетов, так как к этому моменту достигается равновысокий результат подготовки всей учебной группы, что подтверждает педагогический эксперимент по апробированию предлагаемой методической системы обучения операторов СТК (см. раздел 3.1).
Следующим важным мероприятием по совершенствованию уровня подготовки обучаемых является планирование, оргашйзация, проведение и подведение итогов войсковой стажировки. Преподавателям и командному составу очень важно тщательно разработать ршдивидуальные задания курсантам на стажировку. В них должен предусматриваться весь спектр вопросов профессиональной деятельности номеров расчетов. Выполнение обучаемыми этих заданий заканчивается сдачей зачетов по месту стажировки и по прибытии в ввуз.
С начала десятого семестра курсанты приступают к дипломному проектированию, а в часы самостоятельной подготовки по отдельному графику участвуют в дополнительных занятиях на учебно-тренажной аппаратуре по поддержанию навыков работы в качестве номеров расчетов. Их тематика составляется с учетом занятий, которые проводятся совместно с курсантами четвертых курсов.
Курсанты, находящиеся на заключительном этапе развития профессиональных качеств операторов СТК, могут предвидеть ход боевых действий, проанализировать влияние разлггчных факторов на выполнение боевой
задачи, оценить вероятный характер действий противника, наметить формы маневра своего подразделения, использовать технические средства управления личным составом и оружием. Кроме того, они испытывают потребность в самовыражении своего тактического мышления, стремятся самооценить себя, ясно представляют, что принятие решения - главный оп-ределяющшг момент профессиональной деятельности номеров расчетов и смен. Курсанты не перебирают все возможные варианты решения боевой задачи для нахождения наилучшего. Они сразу мысленно схватывают ситуацию в целом и, руководствуясь усвоенными принщшами и закономерностями, сразу сужают число вариантов, более того, начинают формировать новый вариант, ранее им неизвестный. Другими словами, курсанты способны строить новые модели действий в новой обстановке, выделить главное для выполнения задачи и отбрасывать несущественное.
Таким образом, основными особенностями предлагаемой методической системы обучения операторов СТК являются:
• определение ориентиров конечного результата обучения курсантов вопросам профессиональной деятельности операторов СТК;
• обучение курсантов методом решения комплексных тактических задач;
• привлечение к процессу обучения курсантов выпускных курсов, закрепление каждого из них за конкретным обучаемым;
• обучение в составе расчетов как в ходе плановых учебных мероприятий, так и в часы самоподготовки;
• внедрение в учебный процесс элементов показных и инструкторско-методических занятий, других перспективных форм и методов обучения;
• формирование у курсантов навыков обучения и воспитания в области профессиональной деятельности методом проведения контрольных мероприятий, заставляющих обучаемых самих формулировать вопросы по теме;
•
• привлечение нештатной 1шструкторской группы военного института к обучению и контролю качества проводимых учебных мероприятий;
• внедрение в обучение духа состязательности и соперничества в области профессиональной подготовки, чувства ответственности за совершенствование знаний и умений не только своих, но и товарища.
Реализация в учебном процессе ввуза предлагаемых форм и методов обучения, особенностей проведения традрщионньгх видов занятий, составляющих содержание методической системы, по нашему мнению, позволит добиться равновысоких результатов профессиональной подготовки выпускников и уверенной их дальнейшей деятельности по предназначению.
2.3. Методическая система оценки уровня подготовки операторов сложных технических комплексов
2.3.1. Многокритериальный подход к разработке методической системы оценки уровня подготовки операторов СТК
В подразделениях и частях вида войск существует большой опыт организации проведения проверок боевой подготовки и других видов деятельности личного состава, особенно, проверки уровня обученности операторов СТК [54].
В настоящее время проверка уровня обученности номеров расчетов проводится следующим образом: по теоретической подготовке - путем непосредственного опроса операторов, по практической подготовке - путем наблюдений за их действиями. В общем случае деятельность операторов условно можно разделить на два этапа: первый этап приема команд, сигналов и донесений и принятия решений на основе сопоставления принимаемой информации с 1шструк1щями и эксплуатационно-технической документацией; и второй этап - реализация принятого решения путем воздействий на органы пульта управления или по средствам связи.
Для оценки качества исполнения заданий операторами СТК принята четырехбалльная дискретная система оценок, которая характеризуется простотой и универсальностью, но обладает небольшой информативностью. Поэтому в некоторых случаях роль измерительных и стимулируюпцгх функций оценок значительно снижается. Для исключения подобных явлений необходимо иметь научное обоснование оценки, т.е. создать объективные эталоны, которые могли бы служить не только на конечном этапе процесса подготовки номеров расчетов, но и на первоначальных этапах их обучения. Основанием для получения оценки качества деятельности операторов являются критерии, с помощью которых качественные признаки переводятся в количественные значения траддционной шкалы оценок.
Под методической системой оценки уровня подготовки операторов СТК в данной работе понимается совокупность методик и моделей по созданию и нарагггиванию исходной тактической и специальной обстановки, оценке деятельности номеров расчётов и информационных связей между ними.
В инженерно-психологической литературе и в современной теории эргапгческих систем [70,100,115,118,119] предложены различные показатели, которыми оценивается качество исполнения заданий оператором. Однако, при детальном их рассмотрении мы не находим тех критериев, применение которых делало бы процесс оценки номеров расчетов объективным и достоверным на всех этапах обучения, а саму систему оценки - универсальной.
Важной задачей по использованию математических моделей для оценки уровня подготовки и качества деятельности номеров расчетов является выбор критериев оценки их выучки. Оценка действий операторов СТК может выполняться на двух уровнях, отражающих оценки качества деятельности отдельных номеров (по индивидуальным показателям) и деятельности расчёта (по групповым показателям). Общепринятыми требованиями к показателям являются:
• соответствие показателя выбранной обстановке (по оценке уровня подготовки номеров расчётов);
• чувствительность к изменению факторов, влияющих на динамику обучения операторов СТК;
• простота и наглядность, возможность физической интерпретации;
• вычисляемость показателя имеющимися средствам (возможность использования на практике).
14ндшидуальные показатели характеризуют качество деятельности каждого должностного лица расчета или смены. К их числу следует отне
сти показатели оперативности и правильности выполнения операций (команд), вводимых в специализированный вычислительный комплекс при решении задач управления, отработки тактических и технических вводных. При этом показатель оперативности решения задач боевым расчётом является наиболее важным как среди индьтидуальных, так и среди групповых показателей.
Оперативность действий характеризует способность отдельных номеров и расчёта в целом решать возложенные на них задачи в реальном масштабе времени. Повышение требовательности к оперативности отработки задач обусловлено деф1шитом времени в условиях поступления и накопления приказов (сигналов, вводных), определения приоритета и алгоритма их обработки, рассеивания внимания номеров расчёта и скоротечностью процессов в ходе самих боевых действий в целом.
При наличии нормативов по специальной подготовке, для пунктов управления вида войск в качестве количественного показателя оперативности отработки задач целесообразно использовать коэффициент оперативности Котъ характеризутощий степень соответствия оперативности Т$ _ достигнутой боевым расчётом, и требуемой оперативности Тт:
К
_ Тт on- Т() ,
или
Коп = <
1, п-риТд < Тт
Наряду с показателем оперативности для оценки качества деятельности по вводу приказов управления и специальных команд предлагается использовать показатель правильности решения задач. Этот показатель ха
рактеризует безошибочность выполнения операций операторами СТК, предписанных алгоритмом деятельности, и ввода соответствующих приказов и сигналов в аппаратуру боевых постов.
На основании учета количества правильно и неправильно решенных задач и возможна эта оценка. Количественным показателем безошибочности деятельности каждого должностного лица может быть среднее значение коэффициента безошибочной работы К&р, полученного в результате
обработки данных по действиям номеров расчетов на учебно-боевых постах:
N
где Mj f mHj - соответственно общее число операций, выполняемых
номером расчета при решении у-й задачи и число неправильно выполненных операций.
Тогда коэффициент безошибочной работы всего боевого расчета состоящего из К номеров, будет иметь вид:
|
