ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Повышение эффективности кор-рекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с клиническим диагнозом «дизартрия» является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. Количество детей, страдающих дизартрией и имеющих нарушения речи, увеличивается (Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова, М. Б. Эйдинова, Е. Н. Правдина-Винарская и др.). Тем не менее успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков и успешной адаптации в школе.
В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с дизартрией, испытывающих затруднения в освоении социальной микросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются при поступлении ребенка в школу (Б. Н. Алмазов, Н. М. Трубникова, Е. М. Мастюкова, Л. Т. Журба, R. Merton, Т. Parsons и др.).
Для дошкольников с нарушениями речи и недоразвитием моторных функций решение вопроса ранней социальной адаптации имеет особое значение в связи с тем, что с определенного момента они неизбежно начинают замечать свое отставание от сверстников в той или иной сфере жизни. Их непридуманные затруднения в осуществлении физических или умственных действий, в общении со сверстниками или с «чужими» взрослыми еще более ослолшяются этими невольными безрадостными «открытиями». В результате увеличивается вероятность развития пессимистических настроений, депрессивных состояний.
У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-
грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей. Несмотря на то что у детей с легкой формой дизартрии не на- блюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности (Л. А. Данилова, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Н. С. Симонова, И. А. Смирнова, Г. В. Чиркина и др.).
В силу этого проблема преодоления недоразвития моторного праксиса в плане подготовки ребенка к школьному обучению является одной из важнейших для коррекционной педагогики.
В ряде исследований (М. М. Кольцова, М. С. Рузина) отмечается значительное влияние пальцевой моторики рук на функционирование речевых зон коры головного мозга. Вместе с тем недоразвитие моторного праксиса как глобальное явление не нашло должной оценки в дефектологии. В практике работы логопедов используются традиционные логопедические приемы. Мало внимания уделяется развитию тонких движений пальцев рук. В основном используются упражнения на движение сжатия, лишь изредка на растяжение и почти никогда на расслабление, что приводит к дополнительному повышению тонуса пальцев рук. Только на кратковременных физкультминутках применяются игры, способствующие развитию мелкой моторики. При этом игры с разнотипными движениями, которые, в отличие от игр с симметричными движениями, развивают резервные возможности головного мозга, используются недостаточно. Практически никем из логопедов не используются природные материалы, такие, как пчелиный воск, глина, шерсть, дерево, медь, несущие лечебное воздействие на функциональную систему в целом. Традиционно они работают с учебными принадлежностями, изготовленными из пластмассы (массажеры, щетки, палочки, вкладыши).
Мы полагаем, что подобная ситуация возникает в связи с тем, что логопеды не учитывают особенности физиологического и психического раз-
вития анализаторных систем, как сенсорных, так и двигательных. Таким образом, неразработанность методов и приемов профилактики и преодоления недоразвития моторного праксиса у детей с дизартрией, отсутствие методических рекомендаций, учитывающих природосообразное развитие ребенка, определяют актуальность предлагаемого исследования.
ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретическое обоснование и разработка модели организации моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Моторные и речевые функции у детей с дизартрией и их взаимодействие.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Формирование моторных функций в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработка и апробация целостной модели организации моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Коррекционное обучение детей с дизартрией будет эффективнее, если оно учитывает:
1) взаимосвязь развития речи с моторным праксисом;
2) принципы природосообразности, внутренние и внешние условия развития речевой практики дошкольников.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Провести научный анализ уровня теоретической и практической разработанности вопросов, связанных с изучением особенностей развития моторного праксиса у дошкольников с дизартрией.
2. Изучить состояние моторного праксиса и языковых средств у дошкольников с дизартрией, уточнить их взаимосвязь.
3. Теоретически обосновать и разработать целостную модель организации моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи в соответствии с программой обучения специализированного детского сада.
6
4. Экспериментально апробировать эффективность разработанной
модели в учебном процессе специализированного детского сада. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились следующие положения:
• о взаимосвязи между состоянием речи и моторной сферы ребенка (В. М. Бехтерев, М. М. Кольцова);
• о психофизиологических механизмах формирования звукопроизно-шения в норме и патологии (Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, 3. А. Репина);
• о ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л. С. Выготский, Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая и др.);
• о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Ж. И. Шиф, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Т. М. Дульнев, В. Г. Петрова, А. С. Белкин, В. В. Коркунов).
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись в соответствии с целью, ги-потезой и задачами работы. В ходе диссертационного исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относятся анализ философской, медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым — изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; анализ опыта работы педагогов; наблюдения за деятельностью детей в различных условиях; педагогический эксперимент; процесс обучения и воспитания по разработанной системе; контроль эффективности проводимых коррекционно-развивающих мероприятий и оценка их результатов. В ходе диагностики и педагогического эксперимента использовались варианты психодиагностических и психо-коррекционных методик и математической обработки результатов.
ЭТАПЫ исследования. Исследование проводилось в три этапа в пе- риод с 1995 по 1998 г.
На первом этапе (1995—1996) осуществлялся подбор, изучение и анализ научной литературы, отражающей проблему научного исследования, и
основных понятий в рамках темы; разрабатывались методики констатирующего эксперимента, формулировалась и уточнялась научная гипотеза.
Щ Второй этап (1996—1997) включал в себя проведение констатирую-
щего эксперимента, анализ полученных данных, разработку, уточнение и апробацию программы экспериментального фронтального обучения.
На третьем этапе (1997—1998) проводилось фронтальное и индивидуальное обучение детей с дизартрией, посещающих специализированный детский сад, обобщались и анализировались полученные данные.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что формирование моторного праксиса у детей с дизартрией рассматривается в области коррекционной педагогики как самостоятельная исследовательская проблема. На основании этого положения разработана коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи. Дано описание методов, приемов, иг-
^ ротренингов, повышающих эффективность преодоления расстройств речи
у данной категории детей. Предложенная система может быть широко использована при моделировании аналогичных систем в дефектологии и применена в практике работы со здоровыми детьми.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработана педагогическая технология организации моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи дошкольников. Технология экспериментально проверена, апробирована и подготовлена к практическому использованию.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке содержания коррекционно-развивающей системы формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи дошкольников. По материалам исследования написаны и опубликованы
Щ рабочие пособия для данной возрастной группы, которые могут быть ши-
роко использованы сотрудниками специализированных детских садов и общеобразовательных учреждений. Создана классификация упражнений и
8
видов массажа, применяемых в целях организации моторного праксиса у детей с дизартрией.
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Содержание исследования отражено в 6 публикациях автора (в том числе в 2 пособиях). Основные теоретические положения, полученные практические результаты обсуждались и получили одобрение на международном симпозиуме «Waldoiipadagogik» (Германия, Itzehoe, 1993), международном семинаре-практикуме «Waldorf-kindergarten» (Германия, Hamburg, 1994), всероссийском вальдорфском учительском семинаре «Свободная вальдорф-ская педагогика» (Москва, 1992), межобластной конференции «Проблемы детства и пути их решения в Свердловской области» (Заречный, 1997), научно-практических конференциях НПРЦ «Бонум» (Екатеринбург, 1998).
ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ ДАННЫХ, полученных в ходе работы, обеспечивалась исходными методологическими позиция- ми, комплексным подходом с применением теоретических и эмпирических методов исследования, стандартизированных методик изучения, анализа и обработки данных, адекватных предмету, целям и задачам диссертации.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1. Модель коррекционно-развивающего обучения по формированию моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи детей с дизартрией.
2. Речь и моторный праксис находятся в тесной взаимосвязи.
3. Коррекция и развитие моторного праксиса и речи могут быть значительно улучшены при условии учета принципа природосо-образного развития детей.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Один из основных вопросов работы — роль двигательного анализатора в развитии речевой деятельности ребенка. Рассматриваются психо-
физиологические условия развития указанного психического процесса, формирование его у детей в онтогенезе, дается нейропсихологический анализ нарушений моторного праксиса на основе данных научно-практических исследований, анализируются особенности формирования этого психического процесса у детей с проблемами в развитии; представлена психолого-клиническая характеристика детей с псевдобуль-барной дизартрией.
Констатирующий эксперимент был направлен на изучение состояния и особенностей моторного праксиса, на выявление речевых нарушений у пятилетних дошкольников, посещающих старшие группы дошкольных учреждений.
При проведении исследования мы опирались на основные методологические принципы анализа речевой патологии, сформулированные В. И. Лубовским, Р. Е. Левиной; на тесты по исследованию двигательных функций, рекомендованные Н. И. Озерецким, А. Р. Лурия, М. Б. Эйдино-вой; на методы нейропсихологического исследования, разработанные А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой, Е. Н. Винарской. Методы и приемы обследования, предложенные указанными авторами, были адаптированы нами с учетом целей исследования и особенностей обследуемых детей. Для описания результатов обследования каждого ребенка мы разработали специальные карты и заполняли их 1 раз в 3 месяца. Схема обследования состояла из 4 основных блоков:
1 блок — сбор общих и медицинских сведений о дошкольнике;
2 блок — исследование моторных функций;
3 блок — исследование фонетико-фонематической стороны речи;
4 блок — исследование высших психических процессов. Исследование уровня сформированности моторных функций строи-
лось с учетом их формирования в онтогенезе и включало разделы, в которых обследовались состояние: • общей моторики;
10
• произвольной моторики пальцев рук;
• артикуляционного праксиса.
Достоверность полученных в процессе исследования данных была подтверждена статистической обработкой, которая проводилась на основе методик, описанных в литературе по статистическому анализу [1; 2; 8],
В работе предлагается целостная модель организации моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией, представлено теоретическое обоснование, задачи и принципы логопедического воздействия, описывается коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса. Дана технология проведения формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, определены необходимые организационные условия работы и условия подготовки логопедов к осуществлению коррекционного процесса. Как показали результаты нашего исследования, чтобы решить проблему создания едино- го коррекционно-развивающего процесса, необходимы следующие этапы: исходно-диагностический, организационно-подготовительный, информационно-просветительский, коррекционно-технологический, итогово-диаг-ностический.
Проведенное исследование дало возможность определить состояние моторного праксиса у детей с дизартрией и соотнести его с уровнем их речевого развития.
Результаты проведенного исследования, анализ литературных источников и практика обучения свидетельствуют об актуальности методических поисков, направленных на изыскание дополнительных резервов в системе традиционных средств коррекции моторных функций в структуре преодоления общего недоразвития речи.
Коррекция моторных и речевых функций у детей с дизартрией прово- дилась во взаимодействии с развитием их познавательной деятельности: операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умозаключения, классификации и т. д.
11
Динамика обучения показала, что разработанная нами система коррекции моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи позволяет:
• осуществить программу полной психолого-социально-педагогической реабилитации детей с дизартрией;
• сократить сроки коррекционного обучения.
Эффективность коррекционного обучения обеспечивалась дифференцированным подходом, учитывающим:
• структуру клинического дефекта;
• структуру речевого дефекта;
• уровень психического развития;
• особенности личности каждого ребенка;
• принцип природосообразности развития детей.
В результате экспериментального обучения у всех испытуемых наблюдалась положительная динамика в развитии моторного праксиса, языковых и речевых средств.
Целенаправленная работа по формированию моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи положительно влияла на развитие личности ребенка в целом.
Предложенная технологическая технология может использоваться в коррекционных детских садах всех типов, а также при соответствующей адаптации применяться родителями в работе с детьми, не посещающими детские учреждения.
12
ГЛАВА 1
РОЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА В РАЗВИТИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Речь — это деятельность, которая осуществляется при согласованном функционировании головного мозга и других отделов нервной системы. В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы.
Для правильного произнесения звука ребенку требуется воспроизвести артикуляторный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижения соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями. Для того чтобы ребенок понял значение слова, необходимо слияние между собой слуховых, зрительных и осязательных ощущений в единый образ предмета. И. М. Сеченов отмечал: «...всякое ощущение по природе смешанное... к нему обязательно примешивается мимическое ощущение, которое является более сильным по сравнению с другими» [192, с. 43]. Следовательно, мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое.
Русские физиологи придавали большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Так, И. М. Сеченов писал: «Мне даже кажется, что я никогда не думаю прямо словом, а всегда мышечными ощущениями» [Там же с. 44]. И. П. Павлов отмечал: «Речь — это прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга» [156, с. 58]. Развитие звукопроизношения в значительной степени связано с совершенствованием работы периферического речевого аппарата. Развитие органов артикуляции в филогенезе неразрывно связано с прямохождением, высвобождением рук и формированием их дифференцированной моторики. У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и диффе-
13
ренцированных движений рук. М. М. Кольцова экспериментально доказала, что при тренировке тонких движений пальцев рук речь не только развивается более интенсивно, но и оказывается более совершенной [81]. Взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается многими исследователями. Таким образом, развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.
1.1. СВЯЗЬ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ
С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО
АНАЛИЗАТОРА
XIX в. был отмечен бурным развитием исследований в области тонкой морфологии мозга, становлением методологии физиологического эксперимента и научных клинических наблюдений. В 70-х гг. прошлого века русский анатом В. А. Бец впервые описал тонкое клеточное строение задних (сенсорных) и передних (двигательных) участков мозговой коры, а в передних центральных извилинах выделил гигантские пирамидные клетки, названные по его имени. Клетки Беца подробно описаны в литературе как двигательные клетки коры головного мозга.
В это же время (1870) немецкие физиологи Фрич и Гитцинг провели первые опыты, показавшие, что раздражение ограниченных участков мозговой коры собаки приводит к возникновению непроизвольных сокращений определенных мышц ее тела. Позднее подобные эксперименты Шер-рингтон и его сотрудники провели на обезьянах, а Ферстер, Петцль, Хофф и, наконец, группа ученых во главе с Пенфилдом — на человеке. Все эти опыты с очевидностью показали: раздражение одних участков мозговой коры приводит к возникновению движений, раздражение других — к появлению зрительных, слуховых или тактильных ощущений. Таким образом, разные участки мозговой коры имеют отношение к разным психическим функциям.
14
Данные, указывающие на неоднородность функций различных участков мозга, были получены также при клиническом наблюдении больных с локальными поражениями мозга. В 1861 г. французский анатом П. Брока указал, что поражение задних отделов нижней лобной извилины левого полушария вызывает у человека нарушение моторной речи. Он назвал это явление афемией (позднее закрепился термин «моторная афазия»). Через 10 лет немецкий психиатр Вернике установил, что разрушение задней трети верхней височной извилины слева приводит к нарушению понимания речи (сенсорная афазия).
Вскоре было замечено, что поражение затылочных отделов мозга вызывает нарушение зрительного восприятия (оптическая агнозия), поражение теменной области — утрату способности правильно строить предметное действие (апраксия).
Материалы аналогичных наблюдений накапливались. Неврологи стали говорить о нарушениях счета (акалькулия), письма (аграфия), чтения (алексия), музыкальных способностей (амузия), конструктивной деятельности (конструктивная апраксия), каждое из которых возникало при узкоограниченных поражениях определенных участков мозга.
Р. Шмидт [257] доказал, что при нарушениях деятельности мозжечка возникают расстройства координации движений и регуляции мышечного тонуса, характеризующиеся следующими симптомами: 1. Асинергия — невозможность посылать должное количество нервных импульсов к различным мышцам, выполняющим движение. При этом отдельные компоненты двигательной программы выполняются не одновременно, а скорее последовательно (распад движений); движения выполняются в избыточном или недостаточном объеме, затем наступает их чрезмерная компенсация (дисметрия). У таких больных наблюдается неверная походка с широко расставленными ногами и избыточными движениями, при которых больного как бы «бросает» из стороны в сторону (церебеллярная атаксия). Выполнение быстрой последовательно-
15
сти движений также становится невозможным (адиадохокинез, или дисдиадохокинез).
2. Тремор, отсутствующий в покое, но возникающий при целенаправленных движениях (интенционный тремор). Может переходить в такие размашистые колебания, что достижение цели становится невозможным. Это связано с нарушением коррекции движений в ходе их выполнения, особенно наглядно проявляющимся при поражениях ядер мозжечка.
3. Гипотония, или снижение мышечного тонуса. Этот симптом часто сопровождается слабостью и быстрой утомляемостью мышц. Он связан главным образом с повреждением полушарий мозжечка; изолированные поражения червя (в передней доле) сопровождаются скорее увеличением тонуса.
4. Нистагм.
5. Головокружение.
6. Дефекты речи.
Морфологическая структура двигательного анализатора человека очень сложна. Мышцы связаны с центральной нервной системой посредством проприоцептивных моторных безусловно-рефлекторных дуг. Возбуждение, возникающее при растяжении и сокращении мышц, передается по афферентным волокнам в спинной мозг, в нем по задним столбам (пучки Голля и Бурдаха) достигает больших полушарий и передается в заднюю центральную и теменную области — поля 1 и 3 и отчасти 5 и 7. Это область проекции мышечной чувствительности. Основная масса кинестетической информации поступает сюда и далее по ассоциативным волокнам передается в переднюю центральную область — поля 4 и 6. Верхние этажи поля 4 и поля 6 являются афферентными, а нижние их этажи — эфферентными.
Передняя центральная извилина — область двигательных проекций. В зависимости от того, насколько тонкие и дифференцированные движения осуществляет та или иная мышца, ее проекция будет занимать больше или
16
меньше места. Например, мелкие мышцы каждой фаланги всех пальцев руки имеют отдельное представительство в передней центральной извилине, в то время как крупные мышечные группы ног и туловища представлены суммарно.
В состав двигательного анализатора входят также поля 44 и 45 лобной области (зона Брока), в них располагается голосовой и артикуляционный аппарат. К двигательному анализатору относится и так называемая дополнительная моторная область (подполе 6а и поле 8), а также поля лобной области, расположенные ближе к лобному полюсу.
Поля 1, 3, 4, 6, частично 5 и 7 составляют «моторную кору», или «ядро», двигательного анализатора, которая выполняет функцию высшего анализа и синтеза двигательных раздражений. Здесь происходит расчленение, дифференцирование импульсов, возникающих при движениях, то есть осуществляется аналитическая деятельность. Но вместе с тем здесь же происходит синтез этих импульсов, их композиция в сложные системы возбуждений, а также комбинирование отдельных относительно простых двигательных актов в сложные. Кроме того, в коре широко распространены «рассеянные элементы», вкрапленные среди элементов других анализаторов. Зонами перекрытия «рассеянных элементов» различных анализаторов являются височные, теменно-затылочные, нижнетеменные и лобные области, в них осуществляется межанализаторный синтез.
Основными эффекторными путями как от ядра, так и от «рассеянных элементов» двигательного анализатора являются одноневронный пирамидный путь и многоневронный экстрапирамидный.
Пирамидная система — это система эффекторых волокон двигательного анализатора, берущих начало от гигантских пирамидных клеток Беца в слоях V и III полей 4 и 6 и отчасти в других полях коры. Оканчиваются волокна или на двигательных клетках передних рогов спинного мозга (кор-тико-спинальные пути), или на клетках ядер двигательных черепно-мозговых нервов (кортико-нуклеарные пути), через посредство которых
17
осуществляются главным образом произвольные движения. Пирамидная система представляет собой основной путь корковых эффекторных импульсов. С филогенетической точки зрения пирамидная система — образование сравнительно новое.
Экстрапирамидная система — филогенетически более старое образование. Она состоит из многозвеньевой системы коротких нейронов, которая много раз прерывается в различных узлах и ядрах мозгового ствола. Этот путь отводит эффекторные импульсы в основном от подкорковых структур.
Таким образом, эффекторные импульсы из коры больших полушарий направляются одновременно по пирамидному и частично по экстрапирамидному пути, причем роли этих путей различны. Каждое произвольное действие, все вторичные автоматизмы осуществляются через пирамидный путь, но включают в себя и экстрапирамидный компонент (например, регуляцию мышечного тонуса).
В работе двигательного анализатора существенен общий для всех анализаторов принцип обратной сигнализации. В эффекторных путях заложены волокна, проводящие возбуждение от рецепторных аппаратов мышц в обратном направлении — в поле 4 коры. Возникающая при этом обратная проприоцептивная сигнализация информирует мозг о том, правильно ли осуществляется движение. Благодаря этому мозг не только посылает «приказ» проделать движение, но и контролирует процесс его выполнения.
И. П. Павлов [156] считал, что обратные связи являются по своему происхождению условно-рефлекторными и вырабатываются на очень ранних этапах онтогенеза, когда ребенок обучается различным движениям; в это время происходит закрепление, автоматизация этих связей.
Значительная роль в организации двигательной деятельности принадлежит ретикулярной формации. Она функционирует в тесной связи со всеми анализаторами, в частности с системой двигательного анализатора. Кроме того, ретикулярные элементы включаются в структуру как ядра, так и «рассеянных элементов» двигательного анализатора. |
